Приложение 1к
ООП НОО МКОУ Мосальской средней
общеобразовательной школы №1, утверждённой
приказом №136 от 03.08.2021

Рабочая программа учебного
предмета «Английский язык»
1 – 4 классы

1

Содержание
Планируемые результаты освоения учебного предмета

3

Содержание иноязычного образования
в начальной школе.

14

Тематическое планирование

71

2

Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому
языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии
УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и
др., (издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы авторы исходили
из требований Федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по
иностранному языку.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по
английскому языку
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является
осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального,
познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с
учетом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
- сформированность основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как
гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего
гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно
сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;
- сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством
межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также
обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и
обретения духовно-нравственного опыта;
- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы
детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и
фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие
ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и
описать;
- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре
английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых
умений;
- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского
языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в
общении;
- сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям
предмета «иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной

3

деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в
процессе иноязычного образования;
- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе
учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную,
демократичную и творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты
определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
 ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России
 элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
 первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
 первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение
представлять родную культуру;
 начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а
также между носителями разных культур;
 первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта,
желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
 стремление делать правильный нравственный выбор: способность
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
этическими нормами;
 доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
деятельности на основе этических норм;
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
4

 элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
родной культуры и культуры англоязычных стран;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
детского фольклора, памятников культуры;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи;
 отношение к учебе как творческой деятельности;
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 дисциплинированность, последовательность, настойчивость и
самостоятельность;
 первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению
иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
 первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности со сверстниками и взрослыми;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
 мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
 любознательность и стремление расширять кругозор
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

5

здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник
научится:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций;
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и
их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого
языка;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами английского языка.
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
 вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями;
 кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в
пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:

6

 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
 кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
 выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
 понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и\или
содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как
при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
 понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни,
загадки) – время звучания до 1 минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
 по транскрипции;
 с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
 редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
 написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;

7

 основные коммуникативные типы предложений

(повествовательные,

вопросительные, побудительные, восклицательные);
 с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:
 читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями,
обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе
понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на
вопросы по содержанию текста;
 определять значения незнакомых слов по
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов,
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
 пользоваться справочными материалами (англо-русским словарем,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:
 читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
 читать с соответствующим ритмико - интонационным оформлением простые
распространенные предложения с однородными членами;
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
8

- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения (объём 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на
образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии по-английски,
- писать записки друзьям,
- составлять правила поведения/инструкции,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о
себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на
план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография.
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания
(полупечатным шрифтом);
 сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
9

 использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и
устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей

(повествовательное

отрицательное), вопросительное

(утвердительное и

(общий и специальный вопрос),

побудительное, восклицательное предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в
речи;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления).
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать по определенным признакам части речи;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам
(суффиксам и приставкам);
 использовать правила словообразования;

10

 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т.д.)
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определенным /неопределенным/ нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видовременные формы
Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to
для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
 основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения,
предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной
и отрицательной формах;
 Выпускник получит возможность:
• понимать и использовать в наиболее распространенных случаях неопределенный,
определенный и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those)
неопределенные (some, any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных,

образованных не по правилам
• понимать и использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами and и

but;
• понимать и использовать в речи сложноподчиненные предложения с союзом

because
• дифференцировать слова по определенным признакам

(существительные,

прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре

английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых
умений.

Содержание иноязычного образования в начальной школе.
11

Авторы рассматривают ИЯ как «образовательную дисциплину», которая обладает
огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как
гражданина России и индивидуальности.
Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции
иноязычного образования

«Развитие индивидуальности в диалоге культур»,

разработанной Е.И. Пассовым (М.: «Просвещение», 2000г.)
Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся,
рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование
выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как
индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее
образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного
образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:
- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием
(знание иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);
- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием
(способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной
деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных
операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и
универсальных учебных действий);
- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е.
духовными ценностями родной и мировой культур);
- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в
том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются
как средства общения в социуме.
Cодержание образовательной дисциплины

«иностранный язык» составляет

иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в
процессе функционирования всех четырех аспектов иноязычного образования

–

познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный
аспекты, которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным
благодаря определенной стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык
через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе
использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение
языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения
фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со
12

знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в
соответствии с национальным воспитательным идеалом.
Культура как система ценностей, является содержанием образования, овладевая
которой, ученик становится человеком духовным.
Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного
диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта
родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного
иноязычного образования:
1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
2. Принцип комплексности.
3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
4. Принцип индивидуализации процесса образования.
5. Принцип функциональности.
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит
действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что
и делает процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически
процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором
учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнеры. Такое общение
служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой
учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика,
поскольку построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность,
удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на
желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой
умственного труда, спроецированного на отдаленные результаты. Все это и закладывает
основы реального диалога культур.
Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые средства, способные снять
объективно существующие противоречия учебного процесса:
- между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению
иностранного языка и отсутствием у младших школьников реальной потребности в
овладении иноязычным общением;
- между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго
и упорно трудиться;
13

- между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса
овладения иностранным языком;
- между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и
специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ;
- между индивидуальным характером речи ученика и единым учебником для всех.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем,
познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера.
Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи.
Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с
семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты
характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия.
Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.
Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные.
Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в
различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран
и городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой
город/деревня: общественные места, места отдыха.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные
передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои
этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе,
на улице, во время совместного времяпрепровождения).
14

Распределение предметного содержания речи по годам обучения с указанием
примерного количества часов, отводимых в каждом классе на изучение определенной
темы, представлено в Таблице №1.

15

Таблица №1.
Распределение предметного содержания по годам обучения.
Предметное содержание 2 к ласс
3 класс
4 класс
Я и моя семья. (33 ч.)
Члены семьи, их имена и черты
Возраст членов семьи.
Отдых с семьей. Профессии,
характера. Любимые занятия
Совместное
занятия людей различных
членов семьи. Обязанности
времяпрепровождение каждый профессий. Выбор профессии. (10
членов семьи, их
день и в свободное время.
ч.)
взаимоотношения и работа по
Покупки. Подарки. Любимая
дому. Любимая еда. (15 ч.)
еда. (8 ч.)
Мой день. (12 ч.)
Распорядок дня. Обычные
Распорядок дня школьника.
занятия в будние и выходные
Распорядок дня в семье.
дни. (4 ч.)
Обозначение времени. Занятия в
будние и выходные дни. (8 ч.)
Работа по дому и в саду. (8 ч.) До м/квартира: комнаты и предметы
Мой дом. (16 ч.)
мебели и интерьера. Моя комната.
Работа по дому. (8 ч.)
Письмо зарубежному другу. (3 ч.)
Мои друзья, что умеют делать.
Мои лучшие друзья. Черты
Я и мои друзья. (24 ч.)
Знакомство.
Совместные игры, любимые
характера. Внешность, одежда.
занятия. Знакомство со
Совместные игры и занятия.
сверстниками и взрослыми,
Письмо зарубежному другу. (8
ч.)
приветствие, прощание. (13 ч.)
Магазин игрушек. (2 ч.)
Мир моих увлечений. (19
Игрушки, песни. Любимые игры Игрушки, песни, книги.
и занятия. Зимние и летние
Любимые игры и занятия.
ч.)
виды спорта, занятия
Компьютерные игры.
различными видами спорта. (9
Прогулка в парке, зоопарке. (8
ч.)
ч.)
Летний лагерь. Занятия в нем, Классная комната. Школьные
Моя школа. (14 ч.)
занятия детей летом. (2 ч.)
принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в школе.
Занятия детей на уроке и
на перемене. Школьные ярмарки.
(12 ч.)
16

Мир вокруг меня. (32 ч.)
Погода. Времена года.
Путешествия. (19 ч.)
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна. (35
ч.)

Литературные
произведения,
анимационные фильмы,
телевизионные передачи и
их герои*.

Домашние питомцы. Любимые
Любимые животные.
животные. Что умеют делать
Домашние питомцы и уход за
животные. (14 ч.)
ними. (10 ч.)
Виды транспорта. (2 ч.) Любимое время года. Погода:
занятия в различную погоду.
(8 ч.)
Названия континентов, стран и
Столицы. Город и сельская
городов. Описание местности.
местность, общественные
Достопримечательности:
места, описание местности.
скульптуры сказочных героев.
Любимые места в городе.
Национальный праздник (День
Достопримечательности стран
благодарения). Рождество и
изучаемого языка и родной
Новый год: герои
страны. Праздники: детские
рождественского и новогоднего праздники, День Дружбы, день
праздника, их черты характера и рожденья, Рождество и Новый
любимые занятия, новогодние
год: подготовка и
костюмы.
празднование, маскарадные
костюмы. (12 ч.)
Коренные американцы и
предметы их быта. (15 ч.)
Герои сказок и литературных
Сказочные животные, герои
произведений для детей.
детских стихов и сказок, герои
этнических легенд,
компьютерные персонажи, их
черты характера, что умеют
делать, их любимые занятия.

Продолжение Таблицы №1.
Животные, описание животных.
Животные в цирке, на ферме и в
зоопарке. (8 ч.)
Путешествия по странам
изучаемого языка/родной стране. (9
ч.)
Мой город/деревня: общественные
места, места отдыха. Развлечения в
городе. Достопримечательности
стран изучаемого языка и родной
страны. (8 ч.)

Герои литературных произведений
для детей.

* Знакомство с персонажами литературных произведений, анимационных фильмов, телевизионных передач происходит в рамках
предложенной тематики.

17

Содержание воспитательного аспекта
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом,
воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и
понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося
через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося
ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его
творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект
вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе
функционально взаимообусловленных принципов, объединенных единой стратегической
идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной
активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны.
Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и
поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в
сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание
используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и
именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель
родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo
moralis).
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся начальной школы.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
начальной школы с указанием задач, учитывающих специфику предмета «Иностранный
язык», даны в Таблице №2.

18

Таблица №2.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы
на уроках ИЯ с конкретизацией задач по годам обучения.
2 класс
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к
своей малой родине; к родному языку, закон и
правопорядок; свобода и ответственность;

2. Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; любовь;
почитание родителей; забота о старших и младших.

Задачи воспитания и социализации учащихся
 любовь к школе, к своей малой родине
(своему селу, городу), народу, России;
 уважительное отношение к родному языку;
 осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;
 стремление достойно представлять родную культуру;
 знание правил поведения в классе, школе, дома;
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
 различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных
произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач;
 почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи;
 уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 представление о дружбе и друзьях;
 внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
 этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
 стремление иметь собственное мнение;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами;
 вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
19

деятельности.

Продолжение Таблицы №2.
3. Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание;
целеустремленность; настойчивость в достижении
целей;

4. Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.

 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при
разработке и реализации творческих проектов;
 элементарные представления о роли знаний в жизни человека;
 расширение познавательных потребностей;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении.

5. Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир;
экология;

 развитие интереса и ценностного отношения к природе;
 бережное отношение к животным, домашним питомцам.

6. Воспитание ценностного отношения к

 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
20

прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; художественное творчество.
7. Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
Ценности: культура и язык народов англоязычных
стран, толерантность, интернационализм;

3 класс
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к
своей малой родине, к родному языку; закон и
правопорядок; свобода и ответственность;

 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление творчески выражать себя в учебной деятельности,
Продолжение Таблица №2.
 интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре народов
англоязычных стран;
 элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой
культуры;
 стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;
 уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;
 уважительное отношение к чужому мнению;
 потребность и способность представлять культуру родной страны;
 участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки,
уважительно относиться к собеседнику, его мнению.

Задачи воспитания и социализации учащихся
 представление о символах государства – Флаге России, о флаге субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
 уважительное отношение к родному языку;
 осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;
потребность и способность представлять собственную культуру;
 первоначальные представления о правах человека;
 первоначальные представления о правилах поведения в школе, в общественных местах,
на природе;
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению
21

человеком своих обязанностей.

2. Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; любовь;
почитание родителей; забота о старших и младших.

3. Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание;
целеустремленность; настойчивость в достижении
целей; бережливость.

Продолжение Таблица №2.
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения;
 уважительное отношения к родителям и другим членам своей семьи, семейным
ценностям и традициям;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
 представление о дружбе и друзьях;
 внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;
 стремление устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами.
 различение положительных и отрицательных героев, хороших и плохих поступков,
способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей, в том числе персонажей литературных произведений.
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при
разработке и реализации творческих проектов;
 элементарные представления о роли знаний в жизни человека и общества;
 познавательные потребности; потребность расширять кругозор; любознательность;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и
самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
22

 умение соблюдать порядок на рабочем месте, в доме;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда других людей.

4. Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир;
экология;
6. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; художественное творчество.
7. Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
Ценности: культура и язык народов англоязычных
стран, толерантность, интернационализм;

Продолжение Таблица №2.
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности;
 потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении.
 интерес к природе и природным явлениям;
 бережное отношение к растениям и животным;
 потребность и стремление ухаживать за домашними питомцами;
 чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев.
 умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление выражать себя в творческой деятельности;
 стремление к опрятному внешнему виду.
 интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре народов
англоязычных стран;
 элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой
23

культуры;
 стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;
 уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;
 воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
 потребность и способность представлять культуру своей страны;
 стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать
оценки.

24

Продолжение Таблица №2.
4 класс
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к
своей малой родине, к родному языку; закон и
правопорядок; свобода и ответственность.

2. Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; любовь;
почитание родителей; забота о старших и младших;

Задачи воспитания и социализации учащихся
 знание традиций/правил своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
 любовь к школе, к своей малой родине
(своему селу, городу), народу, России;
 уважительное отношение к родному языку;
 осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
 чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
 стремление достойно представлять родную культуру;
 знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице;
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
 различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих
поступков;
 почтительное отношение к родителям;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
 стремление иметь собственное мнение;
 знание правил вежливого поведения, правил речевого этикета, умение пользоваться
«волшебными» словами.

25

Продолжение Таблица №2.
3. Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание;
целеустремленность; настойчивость в достижении
целей; ответственность; бережливость;

4. Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир;
экология;

 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при
разработке и реализации творческих проектов;
 представления о важности роли знаний в жизни человека и общества;
 желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность;
 элементарные представления об основных профессиях;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность, самостоятельность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление
рационально использовать время;
 умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своем рабочем месте;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда других людей.
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности;
 потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении.
 интерес к природе и природным явлениям;
 бережное отношение к растениям и животным;
 потребность и стремление заботиться о домашних питомцах
 чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев;
26

6. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; художественное творчество.
7. Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
Ценности: культура и язык народов англоязычных
стран, толерантность, интернационализм;

Продолжение Таблица №2.
 умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности.
 интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре народов
англоязычных стран;
 элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой
культуры;
 стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;
 уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;
 воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
 потребность и способность представлять культуру своей страны;
 стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать
оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению.

27

Содержание воспитательного аспекта имеет и другой – деятельностный план: его
составляют те средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты. К
используемым средствам относятся:
 тексты различной направленности:
- тексты (письменно зафиксированные монологические высказывания, диалоги,
художественные тексты, стихи, песни, поговорки, пословицы и т.п.), дающие элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических
нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур,
формирующие представления о дружбе, доброте и других нравственных категориях;
- тексты, (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания),
способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному,
формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;
- тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, развитие интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, занятиям физкультурой и спортом;
- тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и
растительного мира России и других стран, учащие заботливому отношению к животным;
 упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется
элементарное представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения;
 рубрика “Culture Notes”, поясняющая особенности межкультурного общения с
точки зрения нравственно этических норм;
 упражнения креативного характера (под рубрикой “My friend”) и др.,
способствующие развитию воображения, побуждающие учащихся к творческой
деятельности (рисование, раскрашивание, создание собственной книги и т.д.);
 задания под рубрикой “Do a Project”, вовлекающие младших школьников в
творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие
отношение к учебе как к творческой деятельности, развивающие умение видеть красоту в
труде, в творчестве;
 сказочные персонажи, на примере поступков и характерных черт которых
учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную
сторону собственных поступков и т.д.;
 иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры
англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой
культуре;

28

 воспитательные цели, четко сформулированные к каждому циклу и к каждому
уроку, сопровождаемые подробными методическими рекомендациями в Книге для учителя;
 поведение учителя на уроке, согласно методическим рекомендациям в Книге
для учителя, раскрывающим нравственно-этический потенциал текстов и упражнений.
Триада «материалы – технология - учитель» являются залогом успешной реализации
воспитательного аспекта, т.е. «овладения» ценностями, составляющими мировосприятие,
мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека.
Содержание развивающего аспекта
Сущность развивающего аспекта иноязычной культуры (ИК) заключается в том, что
он направлен на развитие в индивидуальности ученика (как индивида, субъекта
деятельности, личности) таких её свойств, сторон, механизмов, которые играют наиболее
важную роль для процессов познания, воспитания и учения, а следовательно и для
становления индивидуальности и превращения её в homo moralis.
Развивающий аспект обучения ИК направлен главным образом на достижение
личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный
язык» в начальной школе.
Содержание развивающего аспекта ИК включает в себя:
1. Формирование положительного отношения к учебному предмету и устойчивой
мотивации к дальнейшему изучению ИЯ;
Линия УМК «Мир английского языка» даёт возможность развивать три вида
мотивации: познавательную,ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.
Средства развития познавательной мотивации:
 Стратегия «Культура через язык, язык через культуру», которая заключается в том,
что сначала всегда предъявляется факт культуры. На нем основано все содержание урока. На
его основе происходит овладение языком. На него опираются и развитие, и воспитание. В
процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже
познает его, чувствует и понимает.
 Полиаспектные упражнения. Полиаспектные упражнения это упражнения, в
которых имеют место все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный
(социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная
особенность полиаспектного упражнения состоит в том, что оно строится на специально
отобранном факте культуры

(отсюда и возникает предпосылка для появления

познавательного интереса), при обсуждении которого учащимся предлагается ряд заданий,

29

обеспечивающих не только овладение языковым материалом, но и реализацию всех аспектов
иноязычной культуры.
 Экспозиции к упражнениям, т.е. такое вступление к упражнению (высказывание
учителя), которое вводит ученика в ситуацию общения. Функции экспозиции: мотивировать
учащихся к беседе, настроить на общение, вызвать необходимые ассоциации с темой,
актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятию
информации, служить логическим переходом от одного упражнения к другому.
 Лингвострановедческий справочник, цель которого пояснить или расширить
лингвострановедческие знания учащихся о предъявляемых на страницах учебника понятиях
и реалиях. Обращение к лингвострановедческому справочнику способствует не только
повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для
работы со справочной литературой.
 Малые литературные формы (стихи, песни, рифмовки, считалки, скороговорки и т.
п.), которые являются эффективным средством воздействия на эмоциональную сферу
учащихся и помогают учителю превратить достаточно сложный процесс обучения в
увлекательное занятие, вовлечь в учебный процесс учащихся с разными уровнями
подготовленности.
 Электронные приложения к Учебникам, которые содержат много дополнительной
страноведческой информации в первую очередь в специально разработанной рубрике «Это
интересно».
 Дополнительные материалы для развития познавательного интереса,
представленные на сайте Интернет-поддержки к линии УМК «Мир английского языка»
(www.prosv.ru/umk/we).
Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации:
 Сюжетная организация содержания, при которой каждый урок
представляет собой звено в сюжетной линии. Учащиеся постоянно включены в игру, сказку
и т.п., где им приходится решать разнообразные игровые, познавательные, поведенческие и
другие задачи.
 Условно-речевые упражнения, т.е упражнения, предназначенные для
формирования речевых навыков и навыков общения. По характеру эти упражнения речевые
(у каждого своя речевая задача) и ситуативны (оба собеседника понимают, о чем идет речь),
но по организации они – условны, так как в установке к упражнению учитель обусловливает
(задает) определенную задачу. Установки могут быть разными, в зависимости от стадии
формирования навыка.

30

 Интерактивный характер упражнений и постоянная смена речевых
партнеров: кроме общения с учителем и друг с другом учащиеся общаются со сказочными
персонажами, героями литературных произведений, мультфильмов, с британскими
сверстниками, вымышленными героями;
 Разнообразные игры: “Follow the Leader”, “Foley Artist”, “Alphabet Race”,
“Word train”, “Bingo”, “I spy with my eye” и др. (всего более 50 игр).
 Учет свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:
- контекста деятельности, то есть совокупности явлений, событий, происходящих в
тех видах деятельности разных сфер действительности, к которым человек причастен
благодаря принадлежности к тому или иному коллективу или социуму (общественные
поручения ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи,
книги и т.п.);
- личного опыта, что стимулирует общение, заставляет человека обмениваться
впечатлениям, советовать, убеждать, предупреждать и т.д.;
- сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат
неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковым их делают по крайней
мере два важных свойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере
нашего сознания; во-вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в
двухстороннем общении людей;
- эмоционально-чувственной сферы, которая является катализатором, содержанием
человеческого общения;
- мировоззрения, которое является интегративным и генерализирующим свойством
личности. Мировоззрение тесно связано с речевой деятельностью человека и чаще всего
проявляется в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои
взгляды, убеждения при общении с зарубежными сверстниками – одна из главных задач
иностранного языка как образовательной дисциплины;
- статуса личности, т.е. положения, которое ученик занимает в системе
межличностных отношений. От этого зависит его общее «эмоциональное благополучие» и
удовлетворенность в общении. Без учета статуса личности школьника учителю невозможно
рационально распределить время между обучаемыми, индивидуализировать свои контакты с
учениками и учеников друг с другом, т.е. создать должный психологический климат
общения, который способствовал бы подключению личностных свойств к речевой
деятельности учащихся.
Адекватное использование средств развития познавательной и ситуативнокоммуникативной мотивации способствует преодолению такого важного противоречия
31

процесса раннего обучения ИЯ, как противоречие между желанием взрослых как можно
раньше приобщить ребенка к изучению ИЯ и отсутствием у младших школьников реальной
потребности в овладении иноязычным общением.
Средства развития мотивации успеха:
 Отбор и использование на начальном этапе только коммуникативно-ценного
материала, который даёт возможность учащимся удовлетворить потребность в
элементарном общении на ИЯ: назвать свое имя, узнать имя собеседника,
поприветствовать, попрощаться, предложить поиграть, пойти куда-то и т.д.
 Дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация
неспешного (адекватного) темпа его усвоения, доступного для всех учащихся
класса.
 Повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо
речевого действия ведет к автоматизированности и легкости его выполнения, что в
свою очередь обеспечивает возникновение мотивации успеха. Для подлинного
«повторения», а точнее –для многократного использования какого-либо материала
в различных условиях необходимо соблюдение принципа новизны - одного из
ведущих принципов.
 Посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен
учащимся и в то же время достаточно информативен. Информационно бедный
материал не обладает мотивационным эффектом. Выполнение каждого
последующего упражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а
домашнее задание - всем ходом урока.
 Заключительные внеклассные мероприятия, позволяющие учащимся
продемонстрировать их успехи в овладении ИЯ, и осознавать себя успешными
учениками.
 Итоговые творческие проектные задания. Организация проектной деятельности
предоставляет возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом
отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать
самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению
проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество,
активность и самостоятельность.
Использование перечисленных выше средств позволяет преодолеть противоречие
между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно
трудиться.

32

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций
и процессов.
УМК “English 2-4” позволяют учитывать разный уровень готовности младших
школьников к овладению ИЯ и развивать способности, необходимые для успешного
обучения.
Линия УМК «Мир английского языка» предоставляет возможность для развития
учащихся начальной школы:
языковых способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к
догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому
изложению;
психических процессов и функции: восприятие, мышление, такие качества ума как
любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность, память,
внимание, творческие способности и воображение;
способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов,
выстраивание логической/хронологической последовательности, структурной и смысловой
антиципации, дополнению, к перефразированию, трансформации и т.д.
Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и
процессов используются следующие средства:
 комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий
компенсировать недостающие способности, благодаря работе всех анализаторов;
 различные виды опор (транскрипция, транслитерация, логико-синтаксические
схемы,грамматические схемы(таблицы),текст аудиозаписи,иллюстративная
наглядность и т.п.), компенсирующие недостающие способности;
 альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых
возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с
учениками разного уровня обученности и разными способностями;
 правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки
овладения материалом учащимися с разными способностями;
 дополнительные упражнения, необходимость в которых возникает чаще всего в
двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности
они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся для
того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными
учениками.
3. Развитие специальных учебных умений и универсальных учебных действий.

33

Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с требованиями
ФГОС-2 уделяется работе по овладению СУУ и УУД:
Учащиеся овладевают следующими СУУ:
- работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
- пользоваться справочным материалом: англо-русским словарем, русско-английским
словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;
- пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми
образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;
- пользоваться электронным приложением;
Учащиеся овладевают следующими УУД:
- работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,
читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам,
рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную
информацию от второстепенной, понять последовательность описываемых событий, делать
выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, осуществлять словообразовательный
анализ слова, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы,
составлять текст по аналогии;
- рационально организовать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы
упражнений и т.п.);
- сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая
позицию собеседника, а также работать самостоятельно;
- планировать и осуществлять проектную деятельность;
- выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в
различных видах речевой деятельности;
- работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).
В УМК для начальной ступени заложена программа по развитию СУУ и УУД.
В качестве средств развития СУУ и УУД используются различные виды упражнений
и памяток (Learning to Learn Notes). Памятка, как специальное средство развития СУУ и УУД
представляет собой вербальную модель приема учебной деятельности, т.е. словесное
описание того зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие наиболее
рациональным образом.
Технология работы с памяткой зависит от ее вида. В УМК “English 2-4” разработаны и
используются следующие виды памяток:
34

 Памятка – алгоритм – предлагает строго фиксированную последовательность
операций.
 Памятка – инструкция – предлагает желаемую последовательность операций, но
ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или
свернуть некоторые операции.
 Памятка- совет – рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя
ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия.
 Памятка – показ – дает пример выполнения задания.
 Памятка – стимул – стимулирует активность через раскрытие перспектив
Все памятки можно условно разделить на две большие группы. Памятки первой
группы предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную
деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя. Цель второй группы
памяток — научить учеников работать над языком самостоятельно (дома).
Распределение памяток для развития СУУ и УУД по годам обучения в начальной
школе дано в Таблице №3.
Список памяток для развития СУУ и УУД в начальной школе.
2 класс
Таблица №3.
№ Название памятки Развиваемое
1 Транскрипционные знаки.
Для чего они нужны?
2 Как выполнять дома
упражнения под рубрикой
«Знаки и звуки».
3 Я вас внимательно
слушаю.
4 Как выполнять упражнения
под рубрикой «Учитесь
слушать и слышать».
5 Как выполнять упражнения
под рубрикой «Учитесь
писать правильно».
6 Для чего нужна таблица
«Буквы и звуки»?
7 Для чего нужен
лингвострановедческий
справочник?

учебное умение Тип памятк и
умение пользоваться транскрипцией сов ет
умение рационально организовать
свою работу дома над звуками

инструкция

умение рационально работать над
совет
звуками
умение работать с аудиозаписью алгоритм
умение рационально работать над
каллиграфией

инструкция

умение рационально работать над
орфографией
умение работать со справочным
материалом (лингвострановедческим
справочником)

совет

8 Как выполнять упражнения
умение рационально работать над
под рубрикой «Учитесь
транскрипцией, орфографией и
читать».
каллиграфией
9 Как выполнять задания умение рационально организовать инструкция

инструкция

алгоритм

35

«Заполните пропуски». свою работу в классе и дома
(выполнять различные типы
упражнений)
10 Учитесь пользоваться
умение работать со справочным
англо-русским словарем.
материалом (англо-русским словарем)
11 Ин тонация значит много. умение рационально работать над
интонацией
12 Как выполнять задания
умение рационально организовать
«Составьте предложения». свою работу в классе и дома
(выполнять различные типы
упражнений)
13 Учитесь списывать
умение рационально работать над
правильно
орфографией и каллиграфией

алгоритм
инструкция
инструкция

алгоритм

3 класс
№ Название памятки Развиваемое учебное умение Тип памятки
1. Как правильно выполнять
умение рационально организовать
домашнее задание.
свою работу дома
2. Уч ись рассказывать о себе умени е осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации (Раздел All
About Me)
3. Как подготовить проект умение планировать и осуществлять
проектную деятельность
4. Пи шется Манчестер
умение рационально работать над
читается Ливерпуль
правилами чтения и орфографией
5. С грамматикой надо
умение рационально работать над
подружиться.
грамматическими явлениями
английского языка
6. Как догадаться о значении
умение работать с информацией
(умение пользоваться языковой
незнакомых слов.
догадкой)
7 Уч итесь распознавать
умение рационально работать над
открытый и закрытый
правилами чтения
слоги
8 Как определить основную
умение работать с информацией
(определять главное предложение
мысль текста
абзаца)
9 Как пользоваться
умение работать со справочным
лингвострановедческим
материалом (лингвострановедческим
справочником
справочником)
10 Ес ли спрашивают не тебя умен ие работать самостоятельно на
уроке
умение выполнять задания в различных
11 Уч итесь оценивать свои
успехи
тестовых форматах, оценивать свои
умения в различных видах речевой
деятельности
12 Как пользоваться словарем уме ние работать со справочным
материалом (умение пользоваться
англо-русским словарем)
13 Как выб рать правильное
умение работать со справочным совет

совет
совет

совет
инструкция
совет
показ
инструкция
инструкция
совет
совет
совет

показ

36

значение слова материалом ( умение выбрать
правильное значение слова в словарной
статье)
14 Св язь между
умение работать с информацией инструк ция
предложениями
15 Как выбрать правильный
умение выполнять задания в различных инструкция
ответ
тестовых форматах (задания на
множественный выбор)
16 Главное – идея! умение работать с информацией
совет
(определять основную идею текста)
4 класс
№ Название памятки Развиваемое
1 Как услышать то, что ты
слышишь.
2 Что нам стоит
высказывание построить…

учебное умение Тип памятк и
умение работать с информацией
Инструкция
(аудиотекстом)
умение осознанно строить речевое
совет
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации
3 Как работать с Книгой для
умение рационально организовать
совет
чтения.
свою работу дома
4 Во всём нужен порядок умение работать с информацией
совет
(выстраивать последовательность
событий)
5 Догадайся сам умение работать с информацией
совет
(умение пользоваться языковой
догадкой)
6 Что можно узнать о
показ
умение работать со справочным
глаголе из словарной
материалом (англо-русский словарь)
статьи.
7 Ум хорошо, а два лучше! умение сотрудничать со сверстниками
совет
(работать в паре)
умение работать с информацией
8 Как правильно
инструкция
оформляется письмо.
(организовать информацию)
9 Тво рческий проект - это
умение планировать и осуществлять
совет
интересно!
проектную деятельность
10 Как пользоваться
умение работать со справочным
совет
лингвострановедческим
материалом (лингвострановедческим
справочником.
справочником)
11 Го ворите медленнее … Я
умение рационально организовывать
инструкция
свою работу в классе (выполнять
записываю
упражнение «заполнение пропусков»)
12 Как научиться понимать
умение работать с информацией
совет
(читать с полным пониманием
всё, о чем читаешь
содержания)
13 Ин тонация значит много умение рационально работать над
инструкция
интонацией
14 Как выполнять задания под
умение сотрудничать со сверстниками, инструкция
рубрикой “Role Play”
вести диалог, учитывая позицию
собеседника
15 Как работать в группе. умение с отрудничать со сверстниками,
совет
работать в группе
37

16 Как правильно заполнять
таблицу.
17 Как выполнять задания из
раздела “Test Yourself”
18 Как правильно выбрать
значение многозначного
слова?
19 Как правильно искать в
словаре значения
словосочетаний?
20 Как быстро найти
необходимую информацию
в тексте
21 Как составить рассказ по
картинке?
22 Как понять основную идею
текста.

умение работать с информацией
(заполнять таблицы)
умение выполнять задания в различных
тестовых форматах, оценивать свои
умения в различных видах речевой
деятельности
умение работать со справочным
материалом (умение пользоваться
англо-русским словарем)
умение работать со справочным
материалом (умение пользоваться
англо-русским словарем)
умение работать с информацией
(извлекать нужную информацию)

инструкция

умение работать с информацией
(составлять высказывание по картинке)
умение работать с информацией
(определять основную идею текста)

инструкция

совет

показ
инструкция
инструкция

инструкция

В УМК предлагаются два варианта организации работы с памятками.
Рекомендации по формированию СУУ и УУД с использованием памяток даются в
поурочных комментариях в Книге для учителя. Технология использования памяток в
качестве средств формирования СУУ и УУД подробно описана в специальном приложении
Книги для учителя к УМК “English-3”.
4. Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
В учебниках каждый урок имеет свое название, которое отражает лексический,
грамматический материал и содержание урока. Каждый урок заканчивается вопросом
What is the title of the lesson?, который помогает осознать цели и задачи урока. В 4-м
классе каждый цикл начинается со страницы, которая знакомит с содержанием цикла и
позволяет видеть перспективы работы.
5. Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей. Учебники для начальной школы имеют специальные разделы
Consolidation для повторения и обобщения лексико-грамматического материала, а также
специальные разделы Test Yourself, которые позволяют учащимся проверить и оценить
свои знания и умения по всем видам речевой деятельности. Кроме того в УМК входит
пособие для учащихся Контрольные задания. 2-4 классы, которое содержит четвертные и
годовые контрольные работы.
6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами.
38

Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический
справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, таблицу
соответствий английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам» (4
класс), что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой
информации.
Содержание учебника расширено в мультимедийных приложениях, которые
содержат: наглядные презентации грамматических явлений, дополнительные упражнения
для более прочного усвоения грамматического и лексического материала, разнообразный
дополнительный лингвострановедческий материал разделов

«Лингвострановедческий

справочник» и «Это интересно», расширяющих знания учащихся о различных аспектах
жизни англоязычных стран и родной страны. Электронные приложения адаптированы к
работе с интерактивной доской и может быть использовано во внеурочной деятельности, а
также дома.
7. умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
коммуникативными задачами.
Учащиеся учатся читать небольшие тексты с разными стратегиями,
обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание
необходимой (запрашиваемой) информации; учатся читать и понимать содержание текста на
уровне значений.
Учебники и Книги для чтения 2-4 классов содержат разные типы текстов: письменно
зафиксированные высказывания, письма личного характера, поэтические тексты (стихи,
тексты песен), детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки), короткие фабульные
рассказы, народные и авторские сказки, комиксы.
В каждом цикле уроков заключительный урок направлен на совершенствование
речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание
по заданной теме, используя различные виды опор.
8. владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Учащиеся учатся определять значения незнакомых слов по знакомым
словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим
элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту,
иллюстративной наглядности.

39

Задания построены таким образом, что, проанализировав особенности
грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести
грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом
построена работа над правилами чтения.
Учащиеся определяют причинно-следственные связи внутри текста: почему
произошли определенные события, почему герои поступили таким образом, анализируют
различные слова с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и
классифицируют их по выделенным признакам.
Цели развивающего аспекта указываются перед каждым уроком, а средства для их
достижения описываются в методических комментариях Книги для учителя.
Учет и развитие способностей в совокупности с формированием СУУ и УУД
помогают преодолеть два важных противоречия:
первое - между коллективной формой обучения и индивидуальным характером
процесса овладения ИЯ; второе - между необходимостью уметь учиться и отсутствием у
учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное
овладение ИЯ.
Содержание познавательного (социокультурного) аспекта
Содержание социокультурного (познавательного) аспекта направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Объектами овладения являются социокультурные знания и умения. Учащиеся учатся:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций (День Благодарения, Рождество, День матери, День отца, детские
праздники: день рождения, Индейская или футбольная вечеринка и т.п.);
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей (герои сказки Александра Милна «ВиниПух и все, все, все»; герои сказки Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл», известная
английская сказочница Матушка Гусыня и герои ее стихотворений и т.д.;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и
их героев, а также анимационные фильмы и их героев;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами английского языка.

40

Распределение содержания познавательного (социокультурного) аспекта по годам
обучения в начальной школе представлено в Таблице №4.

41

Таблица № 4.
Распределение содержания познавательного (социокультурного) аспекта по годам обучения.
Социокультурные знания
Названия стран и
континентов.
Символика стран
изучаемого
языка/родной
страны.
Столицы и
крупные города,
некоторые
сведения о них.
Достопримечатель
ности стран
изучаемого
языка/родной
страны.

Основные виды
деятельности учащихся

2 класс
Africa, Europe, Australia,
Asia, America;

3 класс
4 класс
Great Britain, England, Scotland, America, Africa, Australia;
Wales;
England, Scotland, the USA;

Russia

Russia
Государственный флаг
Великобритании.
Государственный флаг
Российской Федерации.
London, Edinburgh, Cardiff,
New York City;

Russia

Moscow

Moscow, St Petersburg,
Vladivostok, Kazan, Lipetsk
London: Hyde Park, the British
Museum, London Zoo, Hamleys,
and other sights; Edinburgh and
its sights;
Washington and its sights;
Paris Disneyland;

London, New York;

London, Oxford, Edinburgh,
Washington, New York;

Moscow
памятники литературным
героям: the Peter Pan Statue
(London), the Alice in
Wonderland Sculpture (New
York), the Sherlock Holmes
Sculpture (London);
Kensington Gardens (London);
Central Park (New York);
Disneyland (the USA);
the Goldfish Sculpture
(Moscow)

Big Ben, Loch Ness,
Disneyland, the Lake District,
Mount Snowdon;
the Kremlin, Lake Baikal

Москва (Moscow): Кремль (the
Kremlin), Парк им. Горького
(Gorky Park), Музей
изобразительных искусств им.
Пушкина (the Pushkin Museum
of Fine Arts), Московский
зоопарк (the Moscow zoo),
Lake Seliger, the Volga

-знакомятся с
местоположением стран и
континентов и находят их
на географической карте;
-знакомятся с
государственной
символикой;
-знакомятся со столицами
и крупными городами;
-сообщают сведения о
своем городе/селе, их
достопримечательностях;
-узнают, какие памятники
материальной и духовной
культуры являются
предметом гордости;
-расспрашивают о
достопримечательностях
своей страны или
города/села;
-описывают
достопримечательности
своей страны или
города/села;
-выражают отношение к
достопримечательностям
страны изучаемого
языка/своей
страны/родного
42

города/села;

Известные
писатели,
литературные
произведения и их
персонажи.

персонажи литературных
произведений:
Алан Александр Милн
истории о Вини-Пухе ( Alan
Alexander Milne Winnie-thePooh stories); Элвин Брукс
Уайт «Стюарт Литл» (Elwyn
Brooks White Stuart Little);
Матушка Гусыня (Mother
Goose) и герои ее
стихотворений; Хью
Лофтинг «История доктора
Дулитла» (Hugh Lofting
Doctor Dollitle); Джеймс
Барри «Питер Пэн» (James
Barrie Peter Pan); Лео Леони
«Фредерик» (Leo Leonni
Frederick); Фрэнк Баум
«Удивительный волшебник
из Страны Оз» (Frank Baum
The Wonderful Wizard of Oz);
сказка о Трех Поросятах (The
Three Little Pigs);
братья Гримм «Белоснежка»
(The Brothers Grimm Snow
White); Шарль Перро

отрывки из литературных
произведений:
Элвин Брукс Уайт «Стюарт
Литл» (Elwyn Brooks White
Stuart Little); Льюис Кэрролл
«Алиса в Стране чудес» (Lewis
Carroll Alice’s Adventures in
Wonderland); Алан Александр
Милн истории о Вини-Пухе (
Alan Alexander Milne Winniethe-Pooh stories); Фрэнк Баум
«Удивительный волшебник из
Страны Оз» (Frank Baum The
Wonderful Wizard of Oz);
Памела Трэверс «Мэри
Поппинс» (Pamela Travers
Mary Poppins); Дик Кинг-Смит
«Поросенок-овчарка» (Dick
King-Smith Sheep-pig) и др.;
Юрий Олеша «Три толстяка»
(Yuri Olesha Three Fat Men) и
др.;

Продолжение Таблицы № 4.
отрывки из литературных
-узнают наиболее
известных литературных
произведений:
героев и литературные
Беатрис Поттер «Сказка о
произведения;
Кролике Питере» (Beatrix
Potter The Tale of Peter Rabbit, -сообщают сведения о
любимых литературных
The Tale of Two Bad Mice);
героях;
Элвин Брукс Уайт «Стюарт
-описывают любимого
Литл» (Elwyn Brooks White
литературного персонажа;
Stuart Little); Артур Конан
-выражают отношение к
Дойль «Рассказы о Шерлоке
героям литературных
холмсе» (Arthur Conan Doyle
произведений;
stories about Sherlock Holmes);
-расспрашивают о
Даниэль Дэфо «Робинзон
Крузо» (Daniel Defoe Robinson любимом литературном
герое;
Crusoe); Кэтрин Мэнсфилд
«Кукольный домик» (Katherine
Mansfield The Doll’s House);
Луиза Мэй Олкотт
«Маленькие женщины»
(Louisa May Alcott Little
Women) и др.

персонажи литературных
произведений:
43

Праздники и
традиции.
Проведение
досуга.

«Красная Шапочка»,
«Золушка» (Charles Perrault
The Little Red Riding Hood,
Cinderella); Астрид
Линдгрен «Карлсон,
который живет на крыше»
(Astrid Lindren Karlsson on
the roof); Антуан де СентЭкзюпери «Маленький
принц» (Antoine de SaintExupery The Little Prince) и
др.;
«Снегурочка» (Snowgirl);
«Колобок»
(Gingerbreadman); «Гусилебеди» (Geese-Swans);
«Морозко» (Morozko);
Николай Носов
«Приключения Незнайки и
его друзей» (Nikolay Nosov
Adventures of Neznaika and
his friends); Корней
Чуковский «Доктор
Айболит» (Korney
Chukovsky Doctor Aibolit) и
др.

братья Гримм «Белоснежка»
(The Brothers Grimm Snow
White); Шарль Перро
«Золушка» (Charles Perrault
Cinderella) и др.

День благодарения
(Thanksgiving Day), обычаи,
традиции и история
появления праздника День
благодарения (Thanksgiving
Day) в США, парад в честь
Дня благодарения (Macy’s
Thanksgiving Day Parade);
обычаи и традиции

последний день Масленицы
(Pancake Day), Рождество
(Christmas), Санта Клаус
(Santa Claus), День
благодарения (Thanksgiving
Day), Новый год (New Year),
День Дружбы (Friendship Day),
День матери (Mother’s Day),
День отца (Father’s Day),

Николай Носов «Приключения
Незнайки и его друзей»
(Nikolay Nosov Adventures of
Neznaika and his friends) и др.

День отца (Father’s Day)

Продолжение Таблицы № 4.
-узнают о праздниках и
традициях в англоязычных
странах;
-сравнивают с
аналогичными
праздниками в родной
стране;
-сообщают о подготовке и
праздновании Рождества,
44

празднования Рождества
(Christmas) в англоязычных
странах, рождественская
символика в англоязычных
странах, рождественские
реалии (Lapland, Santa Park,
Elf School, Santa Claus,
любимый олень Санта
Клауса Рудольф (Rudolph),
рождественские эльфы
(Elves), символы Рождества
и Нового года в
англоязычных странах и
России, традиционные
зимние поздравительные
открытки и правила их
написания.
Школа и
школьная жизнь.

Игры, игрушки,
песенки,
стихотворения.

настольные и подвижные
игры, детские песни и
считалки.

вечеринка-сюрприз (a surprise
party), индейская вечеринка
(an Indian party), футбольная
вечеринка (a football party)

Нового года, Дня отца, Дня
матери, Дня дружбы, дня
рождения;
-расспрашивают о
праздновании дня
рождения;
-сообщают о любимых
формах досуга;

школьный зоопарк,школьные
праздники,
школьный дневной лагерь

начальная и средняя школа
(primary school, secondary
school), assembly, registration,
Международная неделя
образования (International
Education Week), словарь
Вэбстера (Webster’s
Dictionary), скауты (Scouts)

детские игры, спортивные
игры, компьютерные игры,
популярные куклы и игрушки;
детские стихи и считалочки,
стихотворения, написанные

детские игры, популярные
игрушки, детские песни и
стихи о животных, о школе и
т.п.

-узнают о школьной
жизни зарубежных
сверстников;
-сравнивают ее со своей
школьной жизнью;
-рассказывают о
школьном распорядке дня;
-рассказывают о
внеклассных занятиях и
школьных праздниках;
-выражают отношение к
школьной жизни,
школьным праздникам и
мероприятиям.
-узнают наиболее
популярные в странах
изучаемого языка детские
песенки, стихотворения и
игры;
45

британскими детьми, детские
новогодние песни, песни о
школе, колыбельные.
Популярные
телепередачи,
анимационные
фильмы и их
герои.

персонажи популярных
телепередач и
анимационных фильмов:
телепередача «Улица Сезам»
(Sesame Street), персонаж
телепередачи «Улицы
Сезам» в русской версии
Зелибоба (Zeliboba); героиня
легенд об индейцах, а также
одноименного мультфильма
У. Диснея – Покахонтас
(Pocahontas) и др.

Продолжение Таблицы № 4.
-узнают наиболее
популярные в странах
изучаемого языка детские
телепередачи и их героев, а
также анимационные
фильмы и их героев;
-выражают отношение к
героям анимационных
фильмов и телепередач;
-сообщают о любимых
героях анимационных
фильмов и телепередач;
-описывают любимого
персонажа анимационных
фильмов и телепередач.

46

Средствами реализации познавательного (социокультурного) аспекта в УМК для
начальной школы являются:
- факты культуры англоязычных стран/родной страны, описанные вербально,
представленные иллюстративно и отобранные в соответствии с возрастными интересами
младших школьников;
- рубрика IN YOUR CULTURE, в которой школьники учатся представлять реалии
родной культуры;
- упражнения, в которых школьники учатся находить сходства и различия между
своим образом жизни и образом жизни зарубежных сверстников;
- лингвострановедческий справочник, дающий краткие пояснения фактов культуры
англоязычных стран/родной страны;
- электронные приложения к Учебникам, которые содержат много дополнительной
страноведческой информации в первую очередь в специально разработанной рубрике
«Это интересно».
Дополнительные материалы для развития познавательного интереса на сайте
Интернет-поддержки к линии УМК «Мир английского языка».
Дополнительные сведения о фактах культуры англоязычных стран в Поурочных
комментариях в Книге для учителя.
Конкретное социокультурное содержание каждого урока формулируется в Книгах
для учителя в поурочных целях. В технологических картах в Книгах для учителя выделена
специальная графа

“Intercultural

Awareness”, в которой указывается, какие

социокультурные знания и умения усваиваются учащимися в каждом цикле уроков.
Содержание учебного аспекта
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего
начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные
умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.
В учебниках используется комплексный подход, т.е. взаимосвязанное обучение
всем видам речевой деятельности.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалогпобуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а
обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные
47

коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, вы ражение
отношения. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с
помощью высказываний по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической и
диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла.
Упражнения на этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного
на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся
в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group Work”,
“Role Play” учащиеся учатся работать в парах и группах.
Конкретное содержание обучения диалогической и монологической формам речи в
начальной школе представлено в Таблице №5.
Содержание обучения диалогической и монологической формам речи в
начальной школе.
Таблица №5.
Предметное содержание Диал огическая
Монологическая
форма речи
форма речи
Я и моя семья.
Описание
Диалог этикетного
Члены семьи, возраст и
- семьи;
характера
черты характера,
-попросить о помощи;
-согласиться помочь,
обязанности.
Рассказ
вежливо отказать в
Взаимоотношения между
- о себе и членах семьи;
- об обязанностях членов
просьбе
членами семьи. Любимые
семьи;
занятия членов семьи.
- о правилах поведения в
Семейные праздники и
Диалог- расспрос
семье;
- о членах семьи и их
традиции. Подарки. Работа
- о помощи по дому;
возрасте;
по дому и в саду. Покупки.
Любимая еда.
- об обязанностях в семье; - о совместном
- о том, кто и как заботится времяпрепровождении;
друг о друге в семье;
- о занятиях каждый день и в
- о любимых занятиях в
свободное время;
свободное время;
Сообщение
- о любимой еде.
-о покупке одежды
Изложение прочитанного и
Диалог- обмен мнениями услышанного
- о помощи по дому.
- о правилах поведения
детей в британской семье;
Выражение отношения
- к выполнению домашних
обязанностей;
Я и мои друзья.
Знакомство, приветствие,
прощание. Мои друзья:
черты характера, внешность,
одежда, что умеют делать,
совместные игры, любимые
занятия.

Диалог этикетного
характера
- приветствие;
- знакомство.
-представление своего
друга
Диалог-расспрос
- о друге, его внешности,

Описание
- друзей, их черт характера,
любимой одежды;
- внешности друга;
Сообщение
- о совместных увлечениях;
- о взаимоотношениях с
48

характере, совместном
времяпрепровождении.
Диалог-обмен мнениями
- о любимой одежде.
Мой день. Распорядок дня.
Занятия в будни и в
выходные дни.

Мир моих увлечений.
Игры, игрушки, книги,
песни. Занятия различными
видами спорта.

Дом/квартира. Комнаты,
предметы мебели и
интерьера. Моя комната.

Моя школа. Классная
комната. Школьные
принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в
школе. Занятия детей на
уроке и на перемене.
Школьные ярмарки.
Каникулы. Летний лагерь.
Занятия детей в каникулы.

друзьями;
- об одежде, подходящей для
разных случаев жизни.
Выражение отношения
- к друзьям.

Диалог этикетного
характера
- о том, который час.
Диалог – расспрос
-о занятиях в определенное
время суток;
- о занятиях в будние дни и
в выходные.
Диалог- обмен мнениями
- об умении планировать
время.
Диалог-побуждение к
действию
-правильно соблюдать
режим дня

Рассказ
- о режиме дня
Сообщение
- об умении планировать
время

Диалог-расспрос

Описание
- любимого талисмана
Олимпийских Игр;
- любимой игрушки;
- своей коллекции.

- о любимых занятиях,
играх, игрушках, книгах,
телевизионных
программах, любимых
видах спорта.
Диалог-побуждение к
действию
- предложение заняться
чем-нибудь в свободное
время.
Диалог-расспрос
- о доме/квартире, комнате
друга.
Диалог–обмен мнениями
- об изменениях (ремонте)
в доме, квартире, комнате.
Диалог этикетного
характера
- выяснение значения и
произношения на
английском языке
незнакомых слов.
Диалог– расспрос
- о школьных
принадлежностях;
- о занятиях на уроке и на
перемене.

Изложение услышанного
-о занятиях британских
школьников в выходные дни;
-о том, как провел выходные
дни ваш собеседник

Сообщение
- о любимых играх и видах
спорта;
- о любимых занятиях в
свободное время.
Описание
-дома/квартиры/комнаты.
Сообщение
- о любимом месте в доме.
Описание
- школьных
принадлежностей;
- классной комнаты.
Сообщение
- о школьных ярмарках;
- о прошедших /предстоящих
каникулах;
-о планах на летние каникулы
Рассказ
- о школе, классной комнате,
о школьных
49

Профессии. Профессии
членов семьи. Популярные
профессии.

- о школьной ярмарке;
-о любимых занятиях в
летнее время года;

принадлежностях, о сходстве
и различиях между ними в
Британии и в родной стране

Диалог – обмен
мнениями
- о том, что значит быть
образцовым учеником;
- о начальной школе и
средней школе,
- о занятиях в каникулы
Диалог- расспрос
- о профессиях членов
семьи;
- о популярных
профессиях;
- о выборе профессии.

Выражение отношения
– к школьным правилам;
- к начальной и средней
школе,
- к проведению каникул в
летнем лагере

Диалог- обмен мнениями
- о выбранной профессии.

Мир вокруг меня.
Домашние питомцы и уход
за ними. Любимые
животные. Животные в
цирке, на ферме и в зоопарке

Диалог-расспрос
- о любимом животном;
- о любимом питомце;
Диалог – обмен
мнениями
- о диких животных.

Описание
– представителя
определенной профессии.
Сообщение
- о личных планах на
будущее.
Изложение прочитанного и
услышанного
- о любимых профессиях и
планах на будущее
сверстников в англоязычных
странах и в России.
Выражение отношения
- к выбранной профессии.
Описание/характеристика
- любимого животного;
- любимого питомца;
- любимых фруктов.
Рассказ
- о домашнем питомце и об
уходе за ним;
- о диких животных.
Выражение отношения
- к любимым животным;
- к питомцам.

Погода. Времена года.
Путешествия. Любимое
время года. Погода: занятия
в различную погоду.
Семейные путешествия.
Виды транспорта.

Диалог-расспрос
- о любимых занятиях в
летнее время года;
- о прошедшем/
предстоящем путешествии;
- о погоде;
- о любимом времени года;
- любимых занятиях в
разных погодных
условиях.
Диалог- побуждение к
действию
- предложить вид

Описание
- любимого времени года.
Сообщение
- о погоде в своей стране, в
своем регионе.
- о совместном семейном
путешествии.
Выражение отношения
- к разным временам года.

50

Праздники и традиции.

Герои литературных
произведений,
анимационных фильмов и
телевизионных передач
англоязычных стран и
родной страны.

транспорта для
путешествия.
- совет о том, что можно и
что не следует делать в
соответствии с разными
погодными условиями.
Диалог-расспрос
- о детской вечеринке;
- о праздновании дня
рождения;
Диалог-расспрос
- о любимом персонаже
(как зовут, где живет, чем
любит заниматься, что
умеет делать, каким
характером обладает).

Сообщение
- о подготовке и
праздновании Рождества,
Нового года, Дня отца, Дня
дружбы, дня рождения.
Описание
- любимого персонажа.
-характера, внешности
любимого литературного
персонажа.
Сообщение
- о любимых персонажах, их
занятиях и увлечениях.
Выражение отношения
- к героям литературных
произведений, анимационных
фильмов и телевизионных
передач.
Изложение прочитанного и
услышанного
- о том, что делают по дому
сказочные персонажи;

Страна/страны изучаемого
языка и родная страна.
Общие сведения. Столицы.
Достопримечательности.
Мой город/деревня:
общественные места, места
отдыха.

Диалог этикетного
характера
- обратиться к
незнакомому человеку и
расспросить о дороге к
месту назначения;
- выразить готовность
помочь;
- поблагодарить.
Диалог- расспрос
- о стране, родном
городе/селе, любимых
местах и
достопримечательностях.
-о впечатлениях от
посещения
достопримечательностей.

Описание
– страны, города/села,
достопримечательностей
Сообщение
- о памятнике любимому
литературному персонажу.
Выражение отношения
- к родному городу/ селу;
- к достопримечательностям
родного города/ села.
Выражение отношения к
прочитанному
-к различным городам
Великобритании и США.

Диалог-обмен мнениями
-о
достопримечательностях
51

страны, города.

В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя,
одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради
и в Книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”,
“Foley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся
понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и
интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное
понимание услышанного,понимание основного содержания услышанного; выбор и
понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению
аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты
с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и
с целью полного понимания содержания Упражнения под рубриками «Учитесь читать»,
«Знаки и звуки», «Буквы и звуки» (2 класс) учат детей читать вслух по транскрипции,
знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной
дифференциации. В рубриках “Reading Rules” (3 и 4 классы) происходит формирование и
совершенствование навыков чтения по правилам.
В 3 и 4 классах осуществляется обучение трем основным видам чтения: с общим
охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением конкретной
информации. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках “Reading
Lessons”, разработанных в Книге для чтения, которые проводятся в классе под
руководством учителя. На уроке используются упражнения, направленные на развитие
определенных умений чтения, таких как: умение работать со словарем (рубрика “Using a
dictionary”), определять основную мысль текста, выстраивать последовательность
событий, действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т.д.
Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в поурочных
целях и тематических картах в разделе “Reading” Книг для учителя.
В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо
как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами
письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого
личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для
развития умений письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под
52

рубриками «Учитесь писать правильно», “Words for Frederick”(2 класс), “Write it right”,
“All About Me”, “In your Culture” (2, 3, 4 классы). Выполняя занимательные развивающие
задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не только учатся правильно писать буквы
английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со
сказочными героями детской англоязычной литературы.
Для развития воображения и обучения началам связного письменного
высказывания в Учебнике выделена рубрика “My Friend” (2 класс).
Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела “All About Me”, в
которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
городе и т.д. (в пределах тематики начальной школы). Конкретные задачи по обучению
письму указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка.
Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и
краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие
смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there
is/there are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы.
Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных
коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и
отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного,
восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация
перечисления).
При обучении произносительной стороне речи используются упражнения,
помещенные в рубриках «Учись слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s Sing!”,
“Foley Artist”, а также чтение под фонограмму стихов и рифмовок.
Лексическая сторона речи
При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется

792

лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные
слова; устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету
англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика;
53

лексика классного обихода, речевые функции; способы словообразования (аффиксация –
суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). В УМК “English 2-4” используется
правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению
лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи
каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии
со своими индивидуальными особенностями. Таким образом, у каждого учащегося может
быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.
Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в начальной школе
представлен в Таблице №6.
Таблица № 6.
Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в начальной школе.
Начальная школа
Лексика

УМК“English-2” УМК“English-3” УМК“English-4” Всего

Продуктивная

245

147

152

544

Рецептивная

29

92

127

248

274

239

279

792

Общий
лексический
запас
Распределение лексического материала по классам:
2 класс
Лексический запас составляет 274 лексические единицы, предназначенные для
рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики 2 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
 отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
 устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);
 интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);
 оценочная лексика (Great! etc.);
 лексика классного обихода (Read the text., Do exercise 1., etc.);
 речевые функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You
are nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not?
Great! OK! Let’s … Oh no.), Expressing likes (He / She likes ... We like ...), Expressing
54

agreement / disagreement (You are (not) right.), Asking about ability / inability to do sth (Can
you…?), Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think
that ...) и т.д.
3 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе,
так и нового. Лексический запас составляет 239 лексических единиц, предназначенные
для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики 2 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
 отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
 устойчивые словосочетания (to go for a walk, to stay at home, to look like etc.);
 интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);
 многозначные слова (to give – давать; отдавать; дарить);
 фразовые глаголы (to put on, to look after, to look for, etc);
 оценочная лексика (Fine! Excellent!, etc.);
 лексика классного обихода (Listen and check., Work in pairs., etc.);
 речевые функции: Asking for permission (May I …?), Asking for personal
information (How old are is …? What country … from? etc.), Giving personal information (I am
9. My sister is… I’m from…, etc.), Giving advice (You should … You should not …) и т. д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:
 аффиксацией: суффиксы имен прилагательных –y (sunny, frosty, windy,
snowy, stormy, rainy), - er (helper), числительных –teen (sixteen, seventeen, etc.), –ty (sixty,
seventy, etc.); приставки прилагательных un- (happy - unhappy);
 словосложением (N+N snowman);
 конверсией (water - to water, to clean – clean (house) etc.)
4 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3
классах, так и нового. Лексический запас составляет 279 лексических единиц,
предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики 4 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

55

 отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
 устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.);
 интернациональная лексика (film, festival, etc.);
 многозначные слова (a letter – буква; письмо; to learn – учить; узнавать);
 фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);
 оценочная лексика (Fantastic!, etc.);
 лексика классного обихода (Act out the dialogue., Let’s sing., etc.);
 речевые функции: Asking and telling (the) time (What’s the time? What time is
it? It’s … o’clock. It’s a quarter to … It’s half past …), Asking for information (Did you…?
When did you…? Have you …? Will you…? When …? What …? How …?), Expressing surprise
(Really?), Expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!), Thanking (Thank
you very much. Thanks a lot. Thank you anyway.) и т.д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:
 аффиксацией: суффиксы существительных –er (a singer, a reporter), -or (an
actor), -ion (celebration), -ing (reading); образования прилагательных в сравнительной
степени –er (larger), прилагательных в превосходной степени –est (the biggest);
порядковых числительных –th (sixth); приставки глаголов re- (to paint – to repaint),
прилагательных un- (usual - unusual);
 словосложением (N+N –

class

+room=classroom;

Adv+N

-

down+stairs=downstairs);
 конверсией (to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room))
Обучение лексической стороне речи во 2 классе происходит во взаимосвязи с
обучением произносительной стороне речи, чтению по транскрипции и грамматической
стороне речи. В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются специальные уроки по
формированию лексических навыков, на которых с помощью комплекса упражнений
(имитативные, подстановочные, упражнения на комбинирование и репродукцию речевого
материала) учащиеся учатся выражать согласие, опровергать, сравнивать,спрашивать,
выражать свое мнение по темам, представленным в текстах упражнений. Комплекс
упражнений для формирования лексических навыков состоит из упражнений,
помещенных как в Учебнике, так и в Рабочей тетради.
Конкретные лексические единицы (для продуктивного и рецептивного овладения),
грамматические явления, речевые функции для овладения в говорении указаны в речевом
материале в целях каждого урока в Книгах для учителя.

56

Грамматическая сторона речи
В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими
явлениями.
Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе.
Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения).
Притяжательный падеж существительных.
Артикль. Неопределенный, определенный и нулевой артикли в наиболее
распространенных случаях их употребления (с существительными единственного и
множественного числа, с именами собственными);
Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени
прилагательных (образованные по правилу, исключения);
Имя числительное. Количественные числительные

(до

100). Порядковые

числительные (до 30);
Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах.
Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные

(some,

any)

местоимения.
Глагол. Неопределенная форма глагола. Причастие I и II (для образования
видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глаголсвязка to be. Конструкция I’d like… . Модальные глаголы can, may, must, should.
Видовременные формы Present/ Past/ Future Simple, Present Perfect, Present Progressive.
Вспомогательные глаголы to have, to do, to be, will. Конструкция to be going to для
выражения будущих действий.
Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow),
места (there, near, here), образа действия (well), степени (much, very).
Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around,
up, down, out of, off), времени (at, in, on);
Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и
отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a
big city), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным
сказуемым (I like to dance. She can play the piano). Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
формах. Безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.). Предложения с оборотом there

57

is/there are. Простые распространенные предложения, предложения с однородными
членами.
Сложное предложение. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Сложноподчиненные предложения с союзом because.
Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак.
Вопросительный знак.
Распределение грамматических явлений по классам
2

класс

1. Имя существительное
- имена существительные нарицательные и собственные;
-мужской, женский и средний род имен существительных;
- одушевленные и неодушевленные имена существительные;
-исчисляемые имена существительные;
- множественное число имен существительных; образование множественного числа
при помощи окончания -s/-es; особые случаи образования множественного числа (mouse –
mice, child – children);
-особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);
2. Артикль
основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;
3. Имя прилагательное
- положительная степень имен прилагательных.
4. Имя числительное
- количественные числительные от 1 до 10.
5. Местоимение
- личные местоимения в именительном падеже;
- притяжательные местоимения;
- указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these,
that – those);
- неопределенные местоимения (some, any).
6. Глагол
- глагол to be в настоящем простом времени;
- глагол have got;
-оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях (общий вопрос).
58

- видо-временная форма Present Simple в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях (общий вопрос);
- модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях (общий вопрос);
- -глагольные конструкции (I like doing…);
7. Наречие
- наречие степени (very).
- наречие места (there).
-наречие образа действия (well);
8. Предлог
-Наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.
9. Простое предложение
-Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.
- Повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;
- Вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);
- Предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).
10. Сложное предложение
-Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
11. Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный знак.
класс

3

Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2
классе, так и нового.
1. Имя существительное
-притяжательный падеж имен существительных в единственном и
множественном числе;
- особые случаи образования множественного числа (tooth – teeth, hair – hair)
2. Артикль
-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами
существительными;
3. Местоимение
- личные местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc);
4. Имя числительное
- количественные числительные от 11 до 100;
5. Глагол
59

- правильные и неправильные глаголы;
- видо-временная форма Past Simple в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
- глагол to be в Past Simple (was – were);
- видо-временная форма Future Simple в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
-модальные глаголы must, may, should;
- -глагольные конструкции (I’d like…);
6. Наречие
- наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, yesterday, tomorrow,
soon, etc.);
- наречия степени (much);
7. Предлог
-предлоги места и направления (from, of, to, in, at, on);
-предлоги времени (at, in, on);
8. Простое предложение
-порядок слов в повествовательном предложении;
-предложения с однородными членами.
-безличные предложения (It is cold. It is winter.)
-вопросительные предложения (специальные вопросы)
класс

4

Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3
классах, так и нового.
1. Имя существительное
-особенности правописания существительных во множественном числе (shelfshelves);
-особые случаи образования множественного числа (sheep-sheep);
2. Артикль
-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами
существительными;
3. Имя прилагательное
-положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имен
прилагательных (large-larger-largest, interesting-more interesting- most interesting);

60

-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не
по правилам (good – better – best, bad – worse – worst);
4. Имя числительное
- порядковые числительные от 1 до 30.
-использование числительных в датах.
5. Глагол
- понятие причастия настоящего и прошедшего времени;
- видо-временная форма Present Perfect (I have seen this film) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
- видо-временная форма Present Progressive в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
-to be going to для выражения действия в будущем;
- -глагольные конструкции (I like to…);
6. Предлог
-предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off);
7. Простое предложение
- безличные предложения (It is five o’clock.).
- повелительные предложения (утвердительные повелительные предложения (Be
careful!), отрицательные повелительные предложения (Don’t worry!)
8. Сложное предложение
-сложноподчиненные предложения с союзом because
9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак.
Вопросительный знак.
УМК для начальной школы дает возможность сформировать у учащихся начальные
лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимых
для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
С начальными лингвистическими представлениями о системе и структуре
английского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: рубрики
“Grammar” (3, 4 классы), которая помогает учащимся осознать функциональные и
формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики “Reading Rules”, где
ученики знакомятся с правилами чтения английских букв и буквосочетаний; рубрики
“Learning to learn”, которая поясняет отдельные понятия (транскрипция, открытый и
закрытый типы слога и т.д.); рубрики “Word Building”, знакомящей учащихся с
некоторыми способами словообразования (суффиксами и приставками).

61

Приобретению начальных лингвистических представлений способствует также
Грамматический справочник, содержащий грамматические правила, изложенные на
доступном для учащихся данного возраста научном языке.
В Книгах для учителя даются рекомендации по усвоению лингвистических понятий с
учетом возрастных, психических особенностей развития детей младшего школьного
возраста, их знаний в родном языке.
Процесс обучения грамматической стороне речи включен в общий контекст
общения, овладение языковыми явлениями происходит в различных языковых ситуациях.
В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются уроки по формированию грамматических
навыков. Формирование грамматических навыков проходит на основе комплекса
упражнений, включающего определенные стадии: от упражнений на восприятие
грамматического явления до продуктивных упражнений, выполняемых с опорой.
Комплекс упражнений помещен не только в Учебнике, но и в Рабочей тетради (рубрика
“G” (“Grammar”).
Под рубрикой “Let’s play!” содержатся упражнения в игровой форме. Учитывая,
что игра у младших школьников все еще остается одним из ведущих видов деятельности,
в УМК включено более 50 упражнений в игровой форме для формирования и
совершенствования лексических и грамматических навыков.
Конкретные грамматические явления для овладения в говорении указаны в речевом
материале в целях каждого урока в Книгах для учителя.

62

Таблица №7.
Содержание курса и ориентировочное
количество часов, отводимое на тему
2 класс
Я и моя семья.
Члены семьи, их имена и черты характера.
Любимые занятия членов семьи.
Обязанности членов семьи, их
взаимоотношения и работа по дому.
Любимая еда. (20 ч.)

Я и мои друзья. Знакомство.
Мои друзья, что умеют делать.
Совместные игры, любимые занятия.
Знакомство со сверстниками и взрослыми,
приветствие, прощание. (18 ч.)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Материал УМК Характерис тика видов учебной деятельности учащихся
Уроки 3-4 I’m nice!; уроки 6-7 Angelina
is a talented ballerina!; урок 12 I like
Mother Goose rhymes.; урок 14 Charlie
is nice! урок 30 Wendy and her family;
урок 31 I have got a nice family.; урок 32
Peter Pan hasn’t got a mother.; урок 33
Have you got a sister?; урок 34 What are
you like?; урок 35 Today is Friday.; урок
46 Do you like apples?;урок47 Does
Wendy like red?; урок 49 Does Helen like
reading?; урок 52 Does Wendy cook
well?; урок 53 Does your mother tell you
tales?; урок 54 What do you like?

Урок 1 Hi, Helen! Hi, Mike!; урок 2 I like
Minnie!; урок 8 Angelina likes dancing.;
урок10 Ord likes painting.; урок 13 We
are friends.; урок 32 Peter Pan hasn’t got
a mother.; урок 37 I ca fly!; урок 38 Can
you swim?; урок 39 We can skateboard
very well.; урок 42 They are good
friends!; урок 48 Does Wendy like
swimming?; урок 49 Does Helen like
reading?; урок 50 The pirates chase the
Indians!; урок 51 Peter Pan plays the
pipes!

Говорение
Овладевают диалогической формой речи.
Учатся вести диалог-расспрос, диалог этикетного
характера, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к
действию и развивают умения диалогического общения:
 начинать, поддерживать и завершать разговор;
 выражать основные речевые функции:
Greeting; Introducing; Praising; Suggesting / Responding to a
suggestion; Thanking; Asking about ability / inability to do sth /
Expressing ability / inability to do sth; Asking and telling (the)
time; Asking for information; Asking for personal information /
Giving personal information; Asking for permission;
Expressing agreement / disagreement; Expressing good wishes;
Expressing likes; Expressing surprise; Giving advice; Giving
opinions;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
 соблюдать правила речевого этикета (приветствовать,
знакомиться, поздравить, поблагодарить,попросить о
чем-либо и реагировать на просьбу собеседника,
попросить о помощи, выразить готовность помочь);
 высказываться логично и связно;
 говорить выразительно (соблюдать синтагматичность
речи, логическое ударение, правильную интонацию);
 говорить в нормальном темпе.
Овладевают монологической формой речи.
 учатся использовать основные коммуникативные типы
речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика.
63

Мир моих увлечений.
Игрушки, песни. Любимые игры и
занятия. Зимние и летние виды спорта,
занятия различными видами спорта. (9 ч.)

Урок9 Playtime, урок 19 Let’s play!;
урок 20 Is Izzy an animal? урок 21 Are
you good at football?; уроки 25-26 I am a
Christmas elf!; урок 39 We can
skateboard very well.

Мир вокруг меня.
Домашние питомцы. Любимые животные.
Что умеют делать животные. (4 ч.)

Урок12 I like Mother Goose rhymes.;
урок 18 I like animals.

Погода. Времена года. Путешествия.
Виды транспорта. (2 ч.)

Урок36 Let’s go by ship!; урок 42 They
are good friends!

Страна/страны изучаемого языка и
родная страна.
Названия континентов, стран и городов.
Описание местности.
Достопримечательности: скульптуры
сказочных героев.
Национальный праздник (День
благодарения). Рождество и Новый год:
герои рождественского и новогоднего
праздника, их черты характера и любимые
занятия, новогодние костюмы.
Коренные американцы и предметы их
быта. (15 ч.)

Урок20 Is Izzy an animal?; урок 22 This
is a little Indian girl.; урок23 There is a
river in my village.; уроки 25-26 I am a
Christmas elf!; урок 29 I’m Peter Pan!;
урок 40 There are flamingo on the
island!; урок 41 Is there a cave on the
island?; урок 45 Do you live in the
house?

Литературные произведения,
анимационные фильмы,
телевизионные передачи и их герои*.
Сказочные животные, герои детских

Урок29 I’m Peter Pan!; урок 34 What
are you like?

 описывают (предмет, картинку, персонаж);
 сообщают (о взаимоотношениях с друзьями, совместных
увлечениях, любимых праздниках, любимых персонажах
и т.п.);
 рассказывают (о себе, своей семье, друге, школе, родном
крае, стране и т.п.);
 характеризуют (предмет, картинку, персонаж);
 воспроизводят наизусть небольшие произведения
детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
 кратко излагают содержание прочитанного/услышанного
(по опорам, без опор);
 учатся высказываться логично и связно;
 учатся говорить выразительно (соблюдать
синтагматичность речи, логическое ударение,
правильную интонацию);
 учатся говорить в нормальном темпе.
Овладевают специальными учебными умениями и
универсальными учебными действиями:
 учатся сотрудничать со сверстниками, работать в паре/
группе;
 вести диалог, учитывая позицию собеседника,
 работать самостоятельно, когда учитель спрашивает
других;
 учатся пользоваться различными опорами для построения
собственных высказываний: речевыми образцами,
ключевыми словами, планом, логико-синтаксическими
схемами (ЛСС) и др.
Чтение
 учатся читать по транскрипции во взаимосвязи с
64

стихов и сказок, герои этнических легенд,
компьютерные персонажи, их черты
характера, что умеют делать, их любимые
занятия.

3 класс
Я и моя семья.
Возраст членов семьи. Совместное
времяпрепровождение каждый день и в
свободное время. Покупки. Любимая еда.
(8 ч.)

Цикл 2 Is your family big?; Цикл 3 Are
you good helpers? урок 3 I helped my
grandma yesterday;

Мой день.
Распорядок дня. Обычные занятия в
будние и выходные дни. (4 ч.)

Цикл 2 Is your family big? урок 3 What
do you usually do?;

Мой дом.
Работа по дому и в саду. (8 ч.)

Цикл 3 Are you good helpers?

Я и мои друзья. Знакомство.
Мои лучшие друзья. Черты характера.
Внешность, одежда. Совместные игры и
занятия. Письмо зарубежному другу. (12
ч.)

Цикл 1 Where are you from? урок 1 What
country are you from?; Цикл 2 Is your
family big? урок 4 What games do you
play?; Цикл 5 I’m very nice!; Цикл 8
What are good friends like?

Мир моих увлечений.
Игрушки, песни, книги. Любимые игры и

Цикл 1 Where are you from? урок 4 We
like playing games; Цикл 5 I’m very nice!

овладением произносительными навыками: через
комплекс упражнений, т.е. выполняют следующие
действия:
- знакомятся с транскрипционными знаками и запоминают
их звуковой образ;
- имитируют чтение транскрипционных знаков за учителем;
- осмысливают и дифференцируют транскрипционные
знаки;
- находят соответствие между звуковым и графическим
образами транскрипционных знаков;
- озвучивают отдельные транскрипционные знаки;
- читают по транскрипции новый речевой материал (слова,
словосочетания, фразы);
 учатся читать по правилам:
- распознают открытый и закрытый типы слогов;
осуществляют структурный анализ слова:
- согласные и гласные буквы и их основные сочетания;
- окончания существительных во множественном числе;
- приставки и суффиксы существительных и глаголов;
- окончания порядковых числительных и прилагательных
при изменении степени сравнения;
- многосложные слова с правильным словесным ударением
- написанные цифрами время, количественные
числительные и даты;
- окончания глаголов при изменении лица или
видовременной формы;
- редуцированные формы вспомогательных глаголов,
используемых для образования изучаемых видовременных
форм;
- редуцированные отрицательные формы модальных
глаголов;
 учатся соотносить зрительные и речедвигательные
65

занятия. Компьютерные игры. Прогулка в
парке, зоопарке. (8 ч.)

урок 1 My favourite toys; урок 3 I like
going to the park;

Моя школа.
Летний лагерь. Занятия в нем, занятия
детей летом. (2 ч.)

Consolidation. урок 2 I like summer
camps!; урок 3 We’ll have fun in summer!

Мир вокруг меня.
Любимые животные.
Домашние питомцы и уход за ними. (8 ч.)

Цикл 7 Have you got a pet?

Погода. Времена года. Путешествия.
Любимое время года. Погода: занятия в
различную погоду. (8 ч.)

Цикл 6 What is your favourite season?;
Цикл 8 What are good friends like? урок
3 We will have fun together!

Страна/страны изучаемого языка и
родная страна.
Столицы. Город и сельская местность,
общественные места, описание местности.
Любимые места в городе.
Достопримечательности стран изучаемого
языка и родной страны. Праздники:
детские праздники, День Дружбы, день
рожденья, Рождество и Новый год:
подготовка и празднование, маскарадные
костюмы. Подарки. (12 ч.)

Цикл 1 Where are you from? урок 2 What
are the colours of your city?; урок3 What
do you like about your country?; урок 5 I
like my country; Цикл 3 Are you good
helpers? урок 4 It was Mother’s Day on
Sunday; Цикл 4 What do you celebrate?;
Цикл 8 What are good friends like? урок
4 What gift will you give to your friend?;
урок 5 How will you celebrate Friendship
Day?

Литературные произведения,

Герои сказок и литературных

образы лексических единиц (слов и словосочетаний) и
грамматических явлений с их значениями;
 учатся читать и понимать тексты, написанные разными
типами шрифтов;
 учатся читать предложения с правильным фразовым и
логическим ударением;
 учатся читать с соответствующим ритмикоинтонационным оформлением основные
коммуникативные типы предложений
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и
простые распространенные предложения с
однородными членами;
 учатся читать со скоростью, обеспечивающей
понимание читаемого текста;
 учатся читать разного типа короткие тексты с разными
стратегиями:
- с целью понимания основного содержания (не обращая
внимания не незнакомые слова, не мешающие пониманию
основного содержания текста);
- с целью извлечения конкретной информации
- с целью полного понимания содержания;
 понимать внутреннюю организацию текста:
- выражать главную идею предложения, текста;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста
с помощью лексических и грамматических средств
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла
и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
66

анимационные фильмы,
телевизионные передачи и их герои*.

4 класс
Я и моя семья.
Отдых с семьей. Профессии, занятия
людей различных профессий. Выбор
профессии. (10 ч.)

 учатся читать разные типы текстов:
- письменно зафиксированные высказывания
- подписи под картинками
-письма личного характера
- поэтические тексты (стихи, тексты песен)
-детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки)
Цикл 1 My summer favourites; Цикл 7 My -короткие фабульные рассказы
dream job.
-народные и авторские сказки
-объявления, вывески
- комиксы
произведений для детей.

Мой день.
Распорядок дня школьника. Распорядок
дня в семье. Обозначение времени.
Занятия в будние и выходные дни. (8 ч.)

Цикл 3 It’s time for me!

Мой дом.
Дом/квартира: комнаты и предметы
мебели и интерьера. Моя комната. Работа
по дому. (8 ч.)

Цикл 5 The place that makes me very
happy.

Я и мои друзья. Знакомство.
Письмо зарубежному другу. (1 ч.)

Цикл 4 I like my school урок 1 This is my
school.

Мир моих увлечений.
Магазин игрушек. (2 ч.)

Цикл 6 This is where I live урок 3 In the
toy shop.

Моя школа.

Цикл 4 I like my school!; Цикл 8 The best

Овладевают специальными учебными умениями и
универсальными учебными действиями:
- учатся догадываться о значении незнакомых слов по
знакомым словообразовательным элементам (приставки,
суффиксы, составляющие элементы сложных слов),
аналогии с родным языком, конверсии, контексту,
иллюстративной наглядности;
- учатся пользоваться справочными материалами (англорусским словарем, лингвострановедческим справочником)
с применением знания алфавита и транскрипции;
- учатся правильно выбирать в словаре значение
многозначного слова
- учатся правильно читать тексты с полным пониманием;
- учатся быстро находить необходимую информацию в
тексте;
- учатся понимать основную идею текста;
- учатся понимать последовательность описываемых в
тексте событий.
Аудирование
 воспринимают и понимают на слух речь учителя и
одноклассников:
67

Классная комната. Школьные
принадлежности. Учебные предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на
уроке и на перемене. Школьные ярмарки.
(12 ч.)

moments of the year урок 5 Let’s have a
school fair!

Мир вокруг меня.
Животные, описание животных.
Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
(8 ч.)

Цикл 2 The animals I like

Погода. Времена года. Путешествия.
Путешествия по странам изучаемого
языка/родной стране. (9 ч.)

Цикл 1 My summer favourites урок 2 Did
you enjoy your last summer holidays?

Страна/страны изучаемого языка и
родная страна.
Мой город/деревня: общественные места,
места отдыха. Развлечения в городе.
Достопримечательности стран изучаемого
языка и родной страны. (10 ч.)

Цикл 1 My summer favourites урок 4
Where will you go next summer?; Цикл 6
This is where I live.

Литературные произведения,
анимационные фильмы,
телевизионные передачи и их герои*.
Герои литературных произведений для
детей.

- воспринимают понимают на слух речь учителя по
ведению урока;
- понимают на слух связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале и\или содержащие
некоторые незнакомые слова;
- понимают на слух выказывания одноклассников;
- вербально или невербально реагируют на услышанное;
 воспринимают и понимают на слух информацию с
разными стратегиями:
- понимают небольшие тексты / сообщения, построенные на
изученном речевом материале как при непосредственном
общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- понимают содержание текста на уровне значения (умеют
отвечать на вопросы: кто? что? где? и т. д.);
- понимают основную информацию;
- извлекают конкретную информацию;
- понимают детали текста;
- используют контекстуальную или языковую догадку;
- учатся не обращать внимание на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста;
 понимают на слух разные типы текста,
соответствующие возрасту и интересам учащихся
(время звучания текста - до 1 минуты.):
 краткие сообщения,
 краткие диалоги,
 описания,
 детские стихотворения и рифмовки,
 песни,
 загадки
Овладевают специальными учебными умениями и
68

универсальными учебными действиями:
- учатся работать с аудиотекстом;
- догадываются о значении звучащего слова с опорой на
контекст или на сходство в звучании в родном языке.
Письмо
 овладевают каллиграфией и орфографией, учатся:
- писать буквы английского алфавита, цифры;
- записывать слова в транскрипции;
- соблюдать правила орфографии: правописание окончаний
глаголов при изменении лица или видовременной формы
(study – studies), правописание окончаний прилагательных
при образовании степеней сравнения (big – bigger);
- писать слова с заглавной буквы (Monday);
- писать числительные, даты (January, 1);
- правильно писать орфограммы слов ( teen - read);
 используют письмо как средство овладения другими
видами речевой деятельности:
- учатся правильно списывать;
- выполняют лексико-грамматические упражнения;
- учатся делать записи (выписки из текста);
- учатся писать русские имена и фамилии по-английски;
- отвечают письменно на вопросы;
- фиксируют устные высказывания в письменной форме;
- делают подписи к рисункамю
 строят собственные письменные высказывания с
опорой на образец:
- пишут открытки - поздравления с праздником и днем
рождения (объём 15-20 слов);
- пишут личные письма в рамках изучаемой тематики
(объём 30-40 слов), в которых сообщают краткие сведения
о себе, запрашивают аналогичную информацию;
69

- пишут записки друзьям;
- заполняют анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби);
- составляют правила поведения/инструкции.
Овладевают специальными учебными умениями и
универсальными учебными действиями:
- пользуются различными опорами: планом,
ключевыми словами для построения собственного
письменного высказывания,
- заполняют таблицы, делая выписки из текста,
- правильно оформляют конверт,
- выполняют письменные проекты.
Социокультурная осведомленность
Учащиеся:
 - находят на карте страны изучаемого языка и
континенты;
 - знакомятся с достопримечательностями стран
изучаемого языка/родной страны;
 - знакомятся с особенностями британских и
американских национальных и семейных праздников и
традиций;
 -получают представление об особенностях образа
жизни своих зарубежных сверстников;
 - знакомятся с наиболее известными персонажами
англоязычной детской литературы и популярными
литературными произведениями для детей;
 - получают сведения о наиболее популярных в странах
изучаемого языка детских телепередачах,
анимационных фильмах и их героях.
 - получают представление о государственной
символике стран изучаемого языка;
70

 - сопоставляют реалии стран изучаемого языка и
родной страны;
 - учатся представлять реалии своей страны средствами
английского языка;
 - учат наизусть популярные детские песенки и
стихотворения;
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.
 распознают слова, написанные разными шрифтами;
 сравнивают и отличают буквы от транскрипционных
знаков;
 сравнивают и анализируют буквы/буквосочетания и
соответствующие транскрипционные знаки;
 пишут транскрипционные знаки;
 пишут все буквы английского алфавита и основные
буквосочетания (полупечатным шрифтом);
 овладевают основными правилами орфографии;
 овладевают навыками английской каллиграфии.
Овладевают специальными учебными умениями и
универсальными учебными действиями:
- анализируют особенности чтения слов, самостоятельно
выводят правила чтения гласных букв и сравнивают с
правилом в учебнике.
- группируют слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
используют словарь для уточнения написания слова
Фонетическая сторона речи.
 различают на слух и учатся адекватно произносить все
71

звуки английского языка;
 соблюдают нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи;
 распознают случаи использования связующего “r” и
учатся использовать их в речи,
 соблюдают правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
 учатся понимать и использовать логическое ударение во
фразе, предложении;
 различают коммуникативный тип предложения по его
интонации;
 учатся правильно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей
(повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное (общий и специальный вопрос),
побудительное, восклицательное, а также предложения
с однородными членами (интонация перечисления).
Овладевают специальными учебными умениями и
универсальными учебными действиями:
- пользоваться фонозаписью для овладения
произносительной стороной речи;
- использовать памятки.
Лексическая сторона речи
Учащиеся овладевают лексическим запасом в объеме
792 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в пределах тематики начальной школы: отдельные
слова; устойчивые словосочетания; реплики-клише,
соответствующие речевому этикету англоязычных стран;
интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная
лексика; лексика классного обихода, речевые функции;
72

первоначальное представление о способах
словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки,
словосложение, конверсия).
Учащиеся:
 соотносят графическую форму лексических единиц с их
значением;
 учатся выбирать правильное значение многозначных
слов исходя из контекста;
 используют в речи лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы в соответствии с коммуникативной
задачей;
 распознают имена собственные и нарицательные;
 распознают по определенным признакам части речи;
 понимают значение лексических единиц по
словообразовательным элементам (суффиксам и
приставкам);
 используют правила словообразования;
 догадываются о значении незнакомых слов, используя
различные виды догадки (по аналогии с родным языком,
словообразовательным элементам и т.д.);
 воспринимают новые лексические единицы в контексте;
 осознают значение новых лексических единиц;
 выполняют комплекс условно-речевых упражнений:
- имитируют фразы с новыми лексическими единицами;
- комбинируют (сочетают) новые лексические единицы с
уже известными лексическими единицами;
- самостоятельно используют новые лексические
единицы в ограниченном контексте;
Овладевают специальными учебными умениями и
73

универсальными учебными действиями:
- пользуются справочным материалом (англо-русским
словарем) для определения значения незнакомых слов;
- используют различные виды опор (речевой образец,
ключевые слова, план и др.) для построения собственных
высказываний с использованием изученного лексического
материала.
Грамматическая сторона речи
В рецептивных видах речевой деятельности (аудировании и
чтении) учащиеся учатся распознавать грамматические
явления и соотносить их со значением, в продуктивных
(говорении и письме) использовать грамматические
явления в речи.
Младшие школьники учатся
 -понимать и использовать в речи существительные
единственного и множественного числа,
притяжательный падеж существительного;
 -различать существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем и
употреблять их в речи;
 -понимать и использовать степени сравнения
прилагательных;
 -понимать и использовать в речи количественные
числительные (до 100) и порядковые числительные (до
30);
 -понимать и использовать в речи личные местоимения в
функции подлежащего и дополнения, указательные,
притяжательные, вопросительные и неопределенные
местоимения;
 -понимать и использовать в речи глагол have got, глагол74

связку to be, конструкцию I’d like… , модальные глаголы
can, may, must, should;
 -понимать и использовать в речи видовременные формы
Present/ Past/ Future Simple, Present Perfect, Present
Progressive. конструкцию to be going to для выражения
будущих действий;
 -понимать и использовать в речи наречия времени, места,
образа действия и степени;
 -понимать и использовать в речи предлоги места,
направления, времени;
 -понимать и использовать в речи основные
коммуникативные типы предложения;
 -понимать и использовать в речи отрицательные
предложения;
 -понимать и использовать в речи простые предложения с
простым глагольным, составным именным и составным
глагольным сказуемыми; -понимать и использовать в
речи вопросительные слова;
 -соблюдать порядок слов в предложении;
 -понимать и использовать в речи безличные
предложения; оборот there is/there are, побудительные
предложения в утвердительной и отрицательной
формах;
 -понимать и использовать в речи простые
распространенные предложения, предложения с
однородными членами;
 -понимать и использовать в речи сложносочиненные
предложения с союзами and и but, сложноподчиненные
предложения с союзом because;
 -правильно использовать основные знаки препинания:
точку, запятую, восклицательный знак, вопросительный
знак.
75

 -воспринимают и распознают новые грамматические
явления в контексте;
 -осознают формальные и функциональные признаки
грамматического явления;
 -формулируют правило образования грамматической
формы;
 -воспроизводят, имитируют речевой образец с новым
грамматическим явлением;
 -подставляют в одну и ту же грамматическую модель
различные лексические единицы;
 -трансформируют, изменяют грамматическую форму;
 -самостоятельно используют новое грамматическое
явление
Овладевают специальными учебными умениями и
универсальными учебными действиями:
- использовать в качестве опоры оперативные схемы;
- пользоваться правилами-инструкциями;
-пользоваться грамматическим справочником;
-выполнять задания в различных тестовых форматах,
используемых для проверки уровня сформированности
грамматических навыков.
* Знакомство с персонажами литературных произведений, анимационных фильмов, телевизионных передач происходит в рамках
предложенной тематики.

76