МКОУ Мосальская средняя общеобразовательная школа №1
Приложение 1 к ООП СОО ФК ГОС
МКОУ Мосальской средней
общеобразовательной школы №1,
утверждённой приказом № 136 от
30.08.2021

Адаптированная образовательная программа
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ)
Муниципального казѐнного
общеобразовательного учреждения
Мосальской средней общеобразовательной
школы №1

2

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. Паспорт Программы
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 5
Целевое назначение ........................................................................................................................... 6
Адресность адаптированной общеобразовательной программы .................................................... 9
Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы ............. 10
Система мониторинга качества образования учащихся с ограниченными
возможностями здоровья ................................................................................................................. 10
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса .......................14
Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе ............................... 16
Календарный учебный график ...............................................................................................17
Раздел II. Концептуальные основы работы с детьми с ОВЗ
Характеристика контингента учащихся с ОВЗ ...................................................................... 19
Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ ............................... 20
Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса обучающихся с ОВЗ ......................................................................... 20
Анализ образовательного пространства школы .................................................................... 21
Раздел III. Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (с задержкой психического развития) 1-9 класс
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития ........................................................................................................................................... 23
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования ................................................. 24
Учебный план обучающихся по адаптированной образовательной программе в составе
класса ................................................................................................................................................26
Учебный план, реализующий адаптированные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов,
получающих образование на дому ................................................................................................ 27
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации ......................................................28
Раздел IV. Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (с легкой умственной отсталостью) 1-9 класс
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью .....................................................................................................................................31
Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы…34

3

Учебный план, реализующий адаптированные общеобразовательные программы для
учащихся с легкой умственной отсталостью ............................................................................... 48
Требования к оцениванию обучающихся. Итоговая аттестация .......................................... 49
Программно-методическое обеспечение ................................................................................. 51
Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной
программы
Раздел I. Паспорт Программы.
Наименование
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с
Программы
ограниченными возможностями здоровья
(далее ОВЗ)
Муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения
Мосальской средней общеобразовательной школы №1
Основания для
В своей деятельности школа руководствуется Уставом,
разработки
федеральными законами, указами и распоряжениями Правительства
Программы
Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями
Правительства Российской Федерации, международными актами в
области защиты прав ребенка и его законных интересов.
Программа разработана на основе нормативно-правовой базы:
 Федеральный закон №273 от 29.12.2012г. «Об образовании в
РФ»
 Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
(постановление Главного санитарного врача России от
29.12.2010г. «№ 189, зарегистрированное в Минюсте России
03.03.2011г. № 189).
 Конституция РФ
 Конвенция о правах ребенка
 Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"
Заказчик
Администрация Муниципального казѐнного общеобразовательного
Программы
учреждения Мосальской средней общеобразовательной школы №1
Координатор
Администрация Муниципального казѐнного общеобразовательного
Программы
учреждения Мосальской средней общеобразовательной школы №1
Основной
Администрация Муниципального казѐнного общеобразовательного
разработчик
учреждения Мосальской средней общеобразовательной школы №1
Программы
творческая группа.
Стратегическая
Создание в МКОУ МСОШ№1 гуманной адаптированной среды для
цель
детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) и особой
Программы
педагогической среды для умственно отсталых (далее УО) учащихся с
целью социально– персональной реабилитации их и последующей
интеграции в современном социально-экономическом и культурнонравственном пространстве.
Стратегические
Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на
задачи
получение бесплатного образования;
Программы
Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с
учащимися с различными формами отклонений в развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса;
Создание благоприятного психолого-педагогического климата для
реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

4

Сроки реализации Программы
Основные
мероприятия
программы

Источники
финансирования
Программы
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы и
показатели
социальноэкономической
эффективности

Система
организации
контроля
исполнения
Программы

Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для
организации обучения детей с ОВЗ;
Совершенствование системы кадрового обеспечения.
2021-2025 учебный год.
Создание в школе условий, необходимых для получения
обучающимися с ОВЗ, в том числе и умственно отсталыми
обучающимися академического уровня общеобразовательных и
трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной
адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.
Качественная организация социально–персональной реабилитации
школьников с умственной отсталостью.
Формирование у школьников умения строить свою
жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие
способности к саморегуляции своей деятельности, отношений,
поведения; привитие доброжелательности, терпимости, сострадания,
сопереживания.
Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе
совершенствования образовательного процесса.
Качественное повышение уровня профессионализма педагогов,
работающих с обучающимися с ОВЗ.
Региональный бюджет
Обеспечение хорошего уровня качества образования для
обучающихся в ОВЗ.
Достижение высоких показателей коррекционной работы:
-уменьшение количества детей с заключением «обучение по
адаптированной общеобразовательной программе для детей с ЗПР»
на ранней ступени обучения;
- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;
Организация качественного профессионально-трудового обучения для
учащихся, обучающихся по общеобразовательной программе для
детей с УО.
Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по
вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.
Увеличение числа педагогических работников, задействованных в
системе инклюзивного образования, освоивших современные
образовательные коррекционные технологии.
Управление реализацией адаптированной общеобразовательной
программы осуществляют администрация школы, Педагогический
совет.

Пояснительная записка.
Образовательная программа составлена на основе федерального закона от 29.12.2012
№273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Конвенции ООН о правах ребенка,
ст.23, Конституции РФ, приказа Министерства образования РФ от 30.08.2013. №1015,
утвердившего Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

5

основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего и среднего общего образования.
Одной из основных идей, положенных в работу школы, является непрерывность и
всесторонность коррекционного воздействия на ребѐнка с опорой на сохранное в
личностной, эмоционально-волевой и психической сферах с учѐтом «зоны ближайшего
развития» (Л.С. Выготский).
Педагогическое воздействие на ребѐнка строится на основе личностного подхода с
позиции идей гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.
Выявление на разных возрастных этапах дефицитарности психического развития,
слабых звеньев помогает представить общую картину развития ребѐнка и наметить комплекс
адекватной помощи различных специалистов: психологов, логопедов, социального педагога.
Комплексный подход к предупреждению и преодолению отклонений в развитии
детей и социальная адаптация учащихся с задержкой психического развития предполагает
организацию трѐх взаимосвязанных и взаимообуславливающих направлений работы:
Педагогическое направление – оптимизация учебно-воспитательной работы на
основе уточнения содержания и разработки методического обеспечения; осуществление
преемственности в работе специалистов (логопедов, медиков, психологов) и педагогов с
целью коррекционного комплексного воздействия на ребѐнка.
Психологическое направление – психологическая диагностика интеллектуальных и
личностных особенностей детей разных возрастных групп, использование в
психокоррекционной работе с учащимися разнообразных методов и приѐмов, проведение
консультативно-профилактической работы со всеми участниками образовательного
процесса.
Медицинское направление – разработка системы медицинских обследований с
целью определения физического состояния и выявления текущих соматических заболеваний,
проведение комплекса профилактических заболеваний и укрепления здоровья детей.
Целью реализации основной образовательной программы является создание условий
для освоения содержания образования, обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков,
определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и возможностями
учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К этим условиям относятся:
- конструирование учебного плана;
-использование современных педагогических технологий;
-организация психолого-педагогического сопровождения, включающего диагностику
динамики познавательных процессов и развития учащихся;
-стимулирование профессионального роста педагогического коллектива школы.
Адаптированная образовательная программа направлена на удовлетворение
потребностей:
 учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
возможностей ученика, в освоении основ личностного самоопределения.
 родителей – в обеспечении условий для развития интеллектуального потенциала ученика,
получения ими выбранной специальности.
 общества – в реализации образовательных программ, обеспечивающих воспитание у
учащихся таких личностных качеств, как способность к выбору, готовность к
ответственности, сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку.
Основным проектируемым результатом освоения адаптированной
образовательной программы МКОУ МСОШ№1 является достижение выпускниками того
уровня зрелости, необходимого для дальнейшего самоопределения и самореализации в
образовательной, трудовой, общественной и культурной сферах деятельности.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:

6

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
 опору на современные образовательные технологии;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования.
Адаптированная образовательная программа призвана:
 Обеспечить оптимальный уровень образованности, которые характеризуются
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на
освоенный социальный опыт;
 Сформировать гуманитарные мышления выпускников;
 Сформировать личность учащегося на основе:
 повышения уровня культуры личности школьников и их самореализации в
социокультурной реальности;
 обеспечения возможности открытого диалога в образовательном и социокультурном
пространстве;
 обеспечения возможности накопления школьниками опыта выбора (продолжение
обучения после окончания 9 классов обучения);
 воспитания уважения к закону, правопорядку;
 развития способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и
досуговой деятельности.
Целевое назначение.
 Создание условий для адаптации обучающихся при переходе со ступени начального
обучения на ступень основной школы.
 Создание условий для успешной самореализации обучающихся в различных видах
познавательно-образовательной деятельности.
 Формирование и развитие познавательных интересов обучающихся, навыков
самообразования, повышение мотивации обучения.
 Создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной грамотности,
обеспечивающего готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах
жизнедеятельности;
 Развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по основным
учебным предметам.
 Освоение активных форм получения и использования информации.
 Организация профессиональной ориентации девятиклассников с ОВЗ.
 Диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания
условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.

7

Начальное
Основное
общее образование
общее образование
I cтупень
II ступень
адаптированная адаптированная
адаптированная
адаптированная
образовательная образовательная
образовательная
образовательная
программа для
программа для
программа для
программа для
учащихся с ЗПР учащихся с легкой
учащихся с ЗПР
учащихся с легкой УО
1-4 классы, срок умственной
5-9 классы
5-9 классы
обучения
4-5 отсталостью
срок обучения 5 лет
срок обучения 5 лет
лет
1-4 классы, срок
обучения 4-5 лет
Возраст
6,56,5-11(12)
11 (12) – 17 (18) лет
11(12) лет
Обеспечение реализации права граждан Российской Федерации на образование
(Закон Российской Федерации «Об образовании», ст. 5, п.2);
Построение образовательно-воспитательного процесса в школе, обеспечивающего
достижение учащимися объема знаний, зафиксированного в Государственном стандарте
образования (утвержден Государственной Думой Федерального Собрания Российской
Федерации) и учебных программах по предметам, утвержденным Министерством
образования и науки Российской Федерации, а также удовлетворение потребностей
учащихся в получении качественного образования на каждой ступени обучения
Федерального компонента
Федерального компонента государственного
государственного образовательного
образовательного стандарта основного общего
стандарта начального общего
образования
(Приказ Министерства
образования
(Приказ Министерства
образования и науки РФ № 1312 от 09.03.2004г
образования и науки РФ № 1312 от
09.03.2004г.
Обеспечение условий для поэтапного достижения учащимися школы образованности
на уровне
Элеме развития и
уровня развития, Функциональной
становления и
нтарно коррекция
адекватного
грамотности
формирования
й
индивидуаль психофизическо
личности
грамот ных
му состоянию
обучающегося, его
ности
отклонений в ребенка:
склонностей, интересов
развитии
развитие и
и способностей к
обучающихс коррекция
социальному
я, овладение индивидуальных
определению.
ими чтением, отклонений в
письмом,
развитии
счетом,
обучающихся,
основными
овладение
умениями и
основными
навыками
умениями и
учебной
навыками
деятельности учебной
,
деятельности,
простейшими основами
навыками
личной гигиены
самоконтрол и здорового

8

я учебных
образа жизни
действий,
культурой
речи и
поведения,
основами
личной
гигиены и
здорового
образа жизни
Создание условий для формирования
учебной мотивации, стремления к
выполнению учебных действий на
максимальном для каждого ученика
уровне успешности.

Формирование
Создание условий для
целостного
формирования учебной
представления о
мотивации, стремления
мире, основанного
к выполнению учебных
на приобретенных
действий на
знаниях, умениях,
максимальном для
навыках и способах
каждого ученика
деятельности
уровне успешности
Создание условий для индивидуализации образовательно-воспитательного процесса
на всех ступенях обучения в соответствии с психофизиологическими и
интеллектуальными особенностями ребенка, с учетом требований «Конвенции о
правах ребенка» (ст.8), гарантирующей право детей на сохранение своей
индивидуальности;
Формирование основ социальной
Приобретение опыта Формирование основ
коммуникации
разнообразной
социальной
деятельности
коммуникации
(индивидуальной и
коллективной),
опыта познания и
самопознания
Сохранение и поддержка
Формирование
Формирование
индивидуальности ребенка
способности
способности
ориентации в выборе ориентации в выборе
направления
направления будущей
будущей
профессиональной
профессиональной
деятельности (в рамках
деятельности
(в профориентационной
рамках
работы)
профориентационно
й работы)
Создание условий для поддержания здоровья учащихся и их личной безопасности в
образовательном учреждении, обеспечивать детей, подростков, юношей и девушек
соответствующими их возрастно-половым особенностям валеологическими знаниями
и умениями, способствующими оптимальной организации жизнедеятельности в
дальнейшем
Воспитание личности, имеющей осознанную гражданскую позицию, способную к
самоопределению, самореализации в условиях социокультурного пространства
пгт.Пойковский.
Развитие способностей к управлению
Осознание
Развитие способностей
своим поведением и навыков участия в
образования как
к управлению своим
коллективной творческой деятельности.
условия
поведением и навыков
самоопределения в
участия в коллек-

9

образовательном
тивной творческой
пространстве
деятельности.
пгт.Пойковский и
средства достижения
жизненных целей.
Создать условия, способствующие раскрытию интеллектуального потенциала
учащегося и удовлетворению потребностей в познавательной, творческой,
исследовательской и других видах деятельности. Формирование личности:
интеллектуальн овладевшей
интеллектуально
интеллектуально
о развитой,
простейшими
развитой, способной развитой, способной к
способной к
навыками личной
к дальнейшему
дальнейшему
дальнейшему
гигиены и
продолжению
продолжению
продолжению
самообслуживания.
образования в
образования в
образования в
учреждениях
учреждениях
учреждениях
начального
начального
начального
профессионального,
профессионального
профессиональн
среднего
образования.
ого, среднего
профессиональногог
профессиональн
о образования.
ого образования.
Формирование
мотивации к
учебному труду
и ориентации на
успех, развитие
способностей
управления
своей учебной
деятельностью

Развитие
Формирование
потребности в
мотивации к учебному
познании,
труду и ориентации на
необходимости
успех, развитие
овладения
способностей
практическими
управления
своей
навыками и
учебной деятельностью
умениями в
достижении
результата
Адресность адаптированной общеобразовательной программы.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям - для информирования о целях, содержании, организации
и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению обучающимися
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможности их взаимодействия.
Педагогам - для углубления понимания смыслов образования и качестве ориентиров
в практической деятельности; администрации - для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
обучающимися ОП.
Учредителю - для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
школы.
Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы.
Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением,
предусматривает:
 социальная адаптация, коррекция умственного развития на основе индивидуальных
возможностей ребѐнка, улучшение качества жизни, возможностей и развития и коррекции

10

личности каждого ребѐнка индивидуально;
 создание условий, способствующих усвоению программного материала, на основе
разноуровнего подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания;
 создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с целью получения профессии и дальнейшего их
трудоустройства, обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях
начального профессионального обучения;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий,
согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению школьников;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Система мониторинга качества образования учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Мониторинг в системе образования – комплексное аналитическое отслеживание
процессов, определяющих количественно-качественные изменения качества образования,
результатом которого является установление степени соответствия измеряемых
образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной,
зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственнообщественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям
обучающихся.
Оценка качества образования осуществляется посредством:
 системы внутришкольного контроля;
 лицензирования;
 государственной аккредитации;
 государственной (итоговой) аттестации выпускников;
 мониторинга качества образования.
Целями системы качества образования являются:
 получение объективной информации о функционировании и развитии системы
образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
 представление всем участникам образовательного процесса и общественности
достоверной информации о качестве образования;
 принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышению уровня информированности потребителей
образовательных услуг при принятии решений;
 прогнозирование развития образовательной системы школы.
Задачами построения системы оценки качества образования являются:
 формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его
измерению;
 формирование системы аналитических показателей, позволяющих эффективно
реализовать основные цели оценки качества образования;
 формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга качества образования;
 изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности школы;
 определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса
государственным требованиям;
 определение степени соответствия образовательных программ нормативным требованиям
с учѐтом запросов основных потребителей образовательных услуг;
 обеспечение доступности качественного образования;

11

 оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
 выявление факторов, влияющих на качество;
 содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах
оценки качества образования; определение направлений повышения квалификации
педагогических работников по вопросам, касающихся требований к аттестации педагогов,
индивидуальным достижениям обучающихся;
 расширение общественного участия в управлении образованием в школе.
Предметом системы оценки качества образования являются:
 качество образовательных результатов обучающихся (степень соответствия
индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения обучающимися
образовательных программ государственному стандарту);
 качество организации образовательного процесса, включающей условия организации
образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия комфортности
получения образования, материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
организации питания;
 качество реализуемых в школе образовательных программ, условия их реализации;
 воспитательная работа;
 профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению
требуемого качества образования;
 эффективность управления качеством образования и открытость деятельности
школы; состояние здоровья обучающихся.
Критерии выступают в качестве инструмента, призванного наполнить содержанием
оценку и обеспечить измерение уровня достижений результатов деятельности школы.
Критерии представлены набором расчѐтных показателей, источником расчѐта являются
данные статистики.
Критерии Показатели
1. Результаты промежуточной аттестации.
1. Предметные результаты
2. Динамика успеваемости обучающихся.
1. Охват обучающихся внутришкольными этапами
II. Метапредметные
конкурсов в рамках проведения предметных недель.
результаты – формирование
2. Число победителей и призеров конкурсов и
ключевых компетентностей;
конференций различного уровня, начиная с районного.
формирование у
обучающихся опыта принятия
самостоятельных решений;
формирование обучающихся
как читателей, зрителей,
слушателей и как субъектов
других видов культурнообразовательной деятельности
и т.д.
1. Данные о выбытии обучающихся из школы из-за
III. Обеспечение
неуспеваемости и/или неблагополучной ситуации в
доступности качественного
семье.
образования
2. Данные о возможности выбора образовательных
маршрутов на каждой ступени школьного образования
(данные об организации предпрофильной подготовки, о
числе элективных курсов, о возможности изучения
отдельных дисциплин).
3. Данные о прозрачности процедуры приема в школу.
4. Данные об обеспеченности обучающихся
дидактическими и ин
формационными ресурсами

12

IV. Состояние здоровья
обучающихся

V. Отношение к школе
выпускников, родителей,
местного сообщества

VI. Эффективное
использование современных
образовательных
технологий

VII. Создание условий для
внеурочной деятельности
обучающихся и организации
дополнительного
образования

(учебные пособия, доступ в Интернет, информационные
материалы).
5. Данные о создании благоприятных условий для
обучения «проблемных детей» (дети с ОВЗ, мигранты, и
др.).
6. Данные об обновлении учебных программ,
использовании авторских и экспериментальных
программ и об обновлении фонда учебной литературы
(годы изданий учебных пособий).
1. Динамика состояния здоровья детей по основным
группам заболеваний.
2. Сведения об организации мониторинга состояния
здоровья детей и анализа причин заболеваний.
3. Сведения о наличии программы сохранения и
укрепления здоровья обучающихся и ее реализации
(включая меры по организации питания, выполнению
санитарно-гигиенических требований к состоянию
помещений и т.д.).
4. Сведения об использовании здоровьесберегающих
технологий и масштабах их использования (доля
учебных занятий, на которых применяются такие
технологии).
1. Данные о систематическом изучении мнений
выпускников, родителей обучающихся, местного
сообщества о деятельности школы.
2. Динамика позитивных оценок результатов
образовательной деятельности школы, которые могут
быть подтверждены материалами опросов.
3. Динамика позитивных оценок условий
образовательной деятельности.
4. Динамика числа обучающихся, проживающих вне
микрорайона школы.
1. Перечень современных образовательных технологий,
применяемых в образовательном процессе.
2. Доля учителей, владеющих современными
образовательными технологиями и применяющими их
на практике (на основе анализа деятельности МО и
аттестационного портфолио педагога).
3. Доля уроков (на каждой ступени образования, по
предмету), на которых применяются современные
образовательные технологии.
4. Доля уроков (по каждой ступени обучения, предмету),
на которых используются ИКТ.
1. Охват детей дополнительным образованием в самой
школе.
2. Охват обучающихся школы дополнительным
образованием в других образовательных учреждениях.
3. Данные о разнообразии направлений и форм
дополнительного образования детей в самой школе.
4. Сведения о видах внеурочной, социально-творческой
деятельности детей в школе и об охвате детей этими
видами деятельности.

13

VIII. Обеспечение условий
безопасности участников
образовательного процесса

IX. Инновационная
деятельность школы

X. Сочетание принципов
единоначалия и
самоуправления.
Организация открытой
школы.

XI. Продуктивность
реализации программы
развития школы

1. Динамика числа случаев травматизма детей в период
их пребывания в школе.
2. Динамика числа случаев чрезвычайных ситуаций,
связанных с функционированием систем
жизнеобеспечения
(отопление, освещение,
водоснабжение и т.д.).
3. Данные об обеспечении сохранности личного
имущества обучающихся и персонала.
4. Данные, свидетельствующие об отсутствии случаев
физического и/или психического насилия по отношению
к детям.
5. Данные о мерах по формированию культуры
безопасного поведения и способностей действовать в
экстремальной ситуации (в том числе за счет мер по
совершенствованию изучения курса ОБЖ).
1. Подтверждение инновационного статуса школы
результатами независимой экспертизы.
2. Оценка результативности школы.
3. Участие педагогов школы в профессиональных
конкурсах разного уровня.
4. Обобщение и распространение передового
педагогического опыта на семинарах, конференциях,
мастер-классах разного уровня; публикации.
1. Данные о регламентации прав и обязанностей
участников образовательного процесса, о
существующих гарантиях прав обучающихся,
родителей, учителей.
2. Данные о реальных полномочиях коллегиальных
структур (педагогического совета, родительского
комитета, попечительского совета), о принимаемых ими
решениях.
3. Данные, свидетельствующие об информационной
открытости школы (наличие сайта школы, публикация
информационных докладов и т.п.), в том числе об
использовании бюджетных и внебюджетных средств.
4. Сведения о деятельности детских организаций, в том
числе органов ученического самоуправления и
полномочия этих органов.
1. Выполнение программы развития ОУ (число
поставленных и выполненных задач).
2. Сведения об участии коллектива школы в обсуждении
результатов выполнения программы развития
3. Оценка значимости выполнения программы для
модернизации образовательного процесса и достижения
нового качества образования.
4. Открытость информации о выполнении программы
развития.
Доля родителей, участвующих в «жизни школы»

XII. готовность родителей к
участию в управлении
школой
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

14

Основные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса:
- участие в формировании единой политики школы, направленной на комплексное решение
проблем медико-психолого-педагогической помощи ребѐнку, семье и содействие
полноценному физическому, личностному и социальному развитию детей на каждом
возрастном этапе;
- обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса и помощи ребѐнку в процессе получения образования;
- медико-психолого-педагогическое обеспечение возможностей получения образования и
помощи в защите прав ребѐнка на образование;
Основные направления деятельности психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса.
Направление
деятельности
Профилактическая
деятельность

Содержание деятельности

обеспечение педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся медицинскими, психологическими и педагогическими
знаниями для повышения профессиональной и родительской
компетентностей в вопросах формирования личности, обучения и
воспитания;
создание условий для полноценного физического и социальнопсихологического развития ребѐнка на каждом возрастном этапе;
своевременное предупреждение возможных нарушений в
становлении личности и интеллекта.
Диагностическая
медицинское, психолого-педагогическое и социально-педагогическое
деятельность
изучение ребѐнка, выявление индивидуальных особенностей.
диагностика социальной ситуации развития и воспитания детей,
находящихся в социально опасном положении;
выявление детей группы риска.
Развивающая и
разработка и реализация системы коррекционно-развивающего
коррекционная
сопровождения обучающихся;
деятельность
отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в
реализуемые психолого-педагогические программы;
взаимодействие с педагогами, администрацией образовательного
учреждения по вопросам проектирования, реализации и анализа
конкретных педагогических мероприятий и социальнопедагогической ситуации в образовательном учреждении в целом.
Консультативная
оперативное оказание информационной, социальнодеятельность
психологической, психолого-педагогической и медицинской помощи
взрослым и детям по вопросам развития, обучения и воспитания.
Социальнопредоставление достоверных данных о различных службах,
диспетчерская
оказывающих необходимые профессиональные услуги в городе,
деятельность
области для обеспечения обучающихся и их родителей (законных
представителей), педагогов, школьной администрации медицинской
и социально-психологической помощью, выходящей за рамки
профессиональной компетенции специалистов медико-социальнопсихологического сопровождения (при этом переадресация клиента
не снимает задачи сопровождения проблемного ребѐнка школьными
специалистами медико-социально-психологического сопровождения)
Организация диагностических направлений для обеспечения сопровождения обучающихся в
образовательном процессе.

15

Диагностическое
направление

Содержание работы

Медицинское Выяв ление состояния физического и
психического здоровья.
Изучение документации: история развития
ребѐнка, физическое состояние
обучающегося, изменения в физическом
развитии (рост, вес и т.д.) и т.д.

Психологическое Обследование актуального уровня
интеллектуального развития, выявление
индивидуальных особенностей,
определение причин нарушения в учении и
развитии:
Внимание
– устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объѐм,
работоспособность.
Мышление – визуальное (линейное,
структурное), понятийное (интуитивное,
логическое), абстрактное, речевое,
образное.
Память– зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания, индивидуальные
особенности, моторика, речь.
СоциальноСбор и анализ информации.
Семья ребѐнка: состав семьи, условия
педагогическое
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке, похвале
или порицанию.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребѐнка, наличие
аффективных вспышек, способность к
волевому усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Соблюдение правил поведения в обществе,
в школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам.

Способы сбора
информации
Организация
профилактических
осмотров.
Наблюдение во время
занятий, на переменах,
во время игр и т.д.
(медицинский работник,
педагог, психолог).
Обследование ребѐнка
врачом.
Беседа с родителями.
Психологическое
обследование.
Наблюдение за ребѐнком
на занятиях и во
внеурочное время.
Беседы с ребѐнком, с
родителями.
Изучение работ.

Анкетирование и беседа
с родителями ребѐнка.
Беседы с учителями.
Наблюдение за ребѐнком
в различных видах
деятельности.
Изучение работ
обучающегося.
Анкетирование
школьников.

16

Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм.
Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе.
Для реализации адаптированной общеобразовательной программы школы в
образовательном процессе используются современные образовательные технологии:
 дифференцированное обучение;
 здоровьесберегающие технологии;
 технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее
обучение, технология саморазвития личности учащегося);
 ИКТ: формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в
обучении математике, воспитание и социализация средствами массовой информации и
коммуникации;
 игровые технологии;
 технологию проектов;
 технологию проблемного обучения (частично);
 социально-воспитательные технологии (технология трудового и профессионального
воспитания и образования, модели коррекции технологии воспитания и обучения детей с
проблемами, технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ОВЗ,
технологии профилактики злоупотребления ПАВ);
 методы управления и прогнозирования педагогического процесса (технологии
уровневой дифференциации, индивидуализации, групповой деятельности).
В учебном процессе применяются различные методы коррекционно-развивающей
работы, направленные на оптимальное усвоение учащимися изучаемого материала,
решаются педагогические задачи с учѐтом способностей и возможностей, уровня
актуального и ближайшего развития учащихся, обучение планируется на основе результатов
диагностического изучения. Создаются условия для мобилизации резервов личности
каждого учащегося, развития ее творческих качеств и потенциальных возможностей.
В процессе реализации учебных программ вносятся изменения в дидактические и
методические материалы с целью достижения оптимальных результатов обучения;
постоянно обновляется содержание и методическое наполнение преподаваемого предмета за
счѐт повышения уровня квалификации педагогов.
Основным проектированным результатом освоения адаптированной
общеобразовательной программы является - достижение выпускниками социальной
зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной,
трудовой, культурной сферах деятельности.
Выпускник МКОУ МСОШ№1 - это человек, умеющий понимать многообразие
культур, имеющий осознанную нравственную позицию, готовый к реализации своего
потенциала, к получению профессии.

Календарный учебный график.
Учителя осуществляют составление рабочих программ и планирование прохождения
учебного материала с учетом годового календарного учебного графика.
Календарный учебный график ( Приложение 3)
(корректируется каждый учебный год)
Раздел II. Концептуальные основы работы с детьми с ОВЗ.
Характеристика контингента учащихся с ОВЗ.

17

Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение Мосальская
средняя общеобразовательная школа №1 образована как общеобразовательная школа.
Однако современные социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в РФ»
требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то
есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг. На закрепленной за МКОУ
МСОШ №1 в 2016-2017 учебного года зарегистрировано 5 детей с ОВЗ в возрасте от 8 до 17
лет.
Законные представители детей с ограниченными возможностями здоровья
школьного возраста изъявили желание обучать их по месту в жительства МКОУ
МСОШ №1 Состав контингента обучающихся с ОВЗ:
Количество обучающихся по АОП
Количество обучающихся по АОП
Колдля учащихся с ЗПР
для учащихся с легкой УО
во
учащ В составе
Индивидуальное
В составе
Индивидуальное
Класс ихся
класса
обучение
класса
обучение
2б
13
1
7а
19
1
1
1
Всего
1
2
2
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками
(чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания
приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и
самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные
проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не
достигают в школе желаемых результатов. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо
структурированный материал. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения,
основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного материала. Важно, чтобы
школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных
заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать
сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Дети с УО - это обучающиеся, имеющие серьезные нарушения в
интеллектуальном развитии и в условиях обучения в общеобразовательной школе требуют к
себе самого пристального внимания. У этих детей наблюдается системное нарушение речи
легкой степени, низкий уровень логического мышления, отсутствие оперативной и
долговременной памяти.
Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Режим работы школы – 5 дней.
Начало занятий в 9.50 часов.
Продолжительность урока - 45 минут.
Продолжительность перемен от 10-30 минут.
Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года:
Общеобразовательные классы и инклюзивные классы
1 класс 33 не дели (дополнительные каникулы в 3 четверти)
2-4
34
5-11
34
Каникулы – 30 дней.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию
специалистов отводятся часы в первую и во вторую половину дня продолжительностью 30
минут.
Форма образования: очная, очно-заочная, индивидуальное обучение на дому (по
заключению врачебной комиссии, по заявлению законных представителей).

18

Объем максимальной учебной нагрузки соответствует Санитарным нормам и
правилам.
В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно –
урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся.
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в
течение учебного года работой социально-психологической службы ( по договору)
В школе проводятся регулярные медосмотры (по договору районной больницы),
беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются
здоровьесберегающие технологии. В школе проходят дни здоровья, декады безопасности,
предметные недели, учащиеся занимаются в спортивных секциях, проходят спортивные
соревнования. Организован летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей.
В школе организовано горячее питание. Закрепленный за школой по договору медицинский
работник, ответственный за организацию питания и администрация школы регулярно ведут
контроль за качеством пищи.
Внеурочная деятельность организована через работу по программам дополнительного
образования.
В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная сигнализация,
журнал учета посетителей. С учащиеся с ОВЗ постоянно проводятся беседы по технике
безопасности, по ПДД, тренинги.
Предусматривается осуществление постоянного контроля за организацией
антитеррористической и противопожарной защищенности школы; проводится
разъяснительная работа среди учащихся с ОВЗ и их родителей. Для обеспечения
безопасности учащихся ведется постоянный контроль за организованными перевозками
учащихся, за безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в школе.
С целью отработки алгоритма действий учащихся с ОВЗ во время чрезвычайных
ситуаций в школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.
В школе на 1 сентября 2016 года в инклюзивных классах будут преподавать – 11
педагогов. Среди них нет специалистов, имеющих специальное образование для работы с
детьми с ОВЗ, поэтому педагогам необходимо повысить квалификацию на специальных
курсах.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной Программы начального и основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и психического развития для работы привлечены
педагог-психолог, учитель-логопед.
Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации и
проведение семинаров, мастер-классов, консультаций со специалистами, работающих в этой
области.
Материально-техническое оснащение
В школе функционируют следующие кабинеты специального назначения: кабинет
информатики, кабинеты технологии, библиотека, спортивные зал, кабинет физики, кабинет
химии и биологии, кабинет социально-бытовой ориентировки, кабинет логокоррекции,
Питание: для детей с ОВЗ – завтрак и обед.
Учебно-методический комплекс.
В обучении детей с ОВЗ используются программы:
ЗПР
УО
Общеобразовательные
Программы специальных (коррекционных) образовательных
программы
учреждений VIII вида 1-4 классы, Москва «Просвещение», 2010.
Под ред. В.В.Воронковой.

19

Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы, Москва «Просвещение», 2010.
Под ред. В.В.Воронковой.
Адаптированные программы по предметам, использование
учебников, по которым обучаются учащиеся данного класса
Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям
учащихся. Программы учитывают особенности познавательной деятельности с задержкой
психического развития и умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее
развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают
гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы
содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. В
них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого,
физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе
овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения.
Педагоги школы разрабатывают рабочие программы по всем предметам,
адаптированные к виду программы.
Учебники, используемые в образовательном процессе, прописаны в приложении к
учебному плану общего образования для детей с ЗПР и детей с УО.
Таким образом, в целом материально-техническое оснащение позволяет создать
условия для реализации концепции инклюзивного образования. Школа имеет санитарноэпидемиологическое заключение на право ведения образовательной деятельности. В течение
учебного года постоянно уделяется внимание улучшению материально - технической базы,
охраны здоровья, обеспечению санитарно-гигиенического режима работы с детьми с ОВЗ.
Анализ образовательного пространства школы.
Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного
отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью
ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и
направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. ФГОС
служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его
потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического
развития, способности к усвоению базового уровня образования.
Задача школы - совершенствовать формы и методы коррекционно-воспитательной
работы в целях обеспечения социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в обществе.
Система дополнительного образования в школе реализуется по следующим
направлениям:
техническое, естественнонаучное, физкультурно-спортивное,
художественное, туристско-краеведческое, социально-педагогическое.
Основные цели дополнительного образования:
– приобщение к нравственным и культурным ценностям;
– компенсация ограниченных возможностей детей в условиях общеобразовательной школы;
– развитие творческих способностей;
– осуществление физического и эстетического воспитания учащихся.
Каждому ребенку в зависимости от индивидуальных психофизических и
интеллектуальных особенностей определяются направления коррекционного воздействия в
коллективах дополнительного образования.
Зачисление детей с ОВЗ в кружок, секцию, происходит с учетом личных желаний и
интересов учащихся и родителей (законных представителей), а также индивидуальных
возможностей детей. При приеме в спортивные объединения необходимо медицинское
заключение о состоянии здоровья учащихся.
Раздел III. Адаптированная образовательная для детей с ограниченными
возможностями здоровья (с задержкой психического развития) 1-9 класс.

20

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки
в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее
многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР предусматривает возможность гибкой смены
образовательного маршрута, программ и условий получения образования. В процессе всего
школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта
программы
на другой (основанием для этого является заключение

21

территориальной психолого-медико-педагогической комиссии). Это необходимо для
максимально полного учета потенциальных способностей обучающихся и реализации их
права на получение образования, адекватного возможностям, которые раскрываются в самом
процессе обучения. Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта образовательной
программы на другой осуществляется образовательной организацией на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения образовательной программы, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения
со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме
(№273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация проводится с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении изучаемых дисциплин, что не должно
являться основанием для смены варианта образовательной программы. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ТПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования, созданной на основе ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР, обеспечивает
достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

22

народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11)
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;

23

готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Учебный план обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе
в составе класса.
Учебный план разработан в преемственности с планом и является нормативным
документом, включая в себя две части: инвариантную и вариативную. Наполняемость
инвариантной части определена базисным учебным планом и включает федеральный
компонент; вариативная часть включает дисциплины компонента образовательного
учреждения.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального, школьного компонентов
государственного образовательного стандарта по классам.
Учитывая контингент
детей, обучающихся по адаптированной
общеобразовательной программе, школа использует учебный план, рабочие
программы по предметам и УМК общеобразовательной школы (Приложение 1).
Учебный план, реализующий основную образовательную программу начального,
основного общего образования определяет максимальный объѐм учебной нагрузки
обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам.
Приоритетным направлением развития школы является формирование адаптивной
средней общеобразовательной школы разноуровневого обучения, цель которой – обеспечить
всем обучающимся социальную, профессиональную мобильность личности, способной при
необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции,
быть конкурентоспособным.
Школа ориентирована на комплексную реализацию личностно-ориентированного,
деятельностного, компетентностного подхода к обучению, воспитанию и развитию всех и
каждого с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, а также на
обучение культуре выбора (под которым мы понимаем такие компоненты, как
целеполагание, целевыполнение и рефлексия по способу деятельности и результатам).
Для учащихся социально-психологической службой проводятся психокоррекционные
занятия в соответствии с выявленными нарушениями: психокоррекция интеллектуального
развития, психокоррекция эмоционально-волевой сферы, психокоррекция отклоняющегося
поведения и т.д. Психокоррекционные модульные курсы разрабатываются непосредственно
педагогом-психологом.
Учебный план, реализующий адаптированные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детейинвалидов, получающих образование на дому.
В целях создания специальных условий для получения общего образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении,

24

получающих образование на дому в соответствии со статьями 8, 66, 79 Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ,
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года
№1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» от 6 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта начального общего образования», от 17 декабря
2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», от 9 января 2014 года №2 «Об
утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации технологий при реализации образовательных программ», , Санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 (зарегистрированы
Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 года, регистрированный
№19993), письмами Минобрнауки России от 10 декабря 2012 года №07-832 «О направлении
Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с
использованием дистанционных образовательных технологий», от 30 сентября 2009 года
№06-1254 «О рекомендациях по организации деятельности по созданию условий для
дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте
Российской Федерации.
Определение программы обучения ученика осуществляется на основе заключения
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) и заявления
родителей (их законных представителей).
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов определено с учетом
специфики состояния здоровья ребенка, рекомендаций по обучению и согласовано с его
родителями (законными представителями).
Продолжительность обучения 9 лет: в начальной школе – 4 года, в основной школе – 5
лет.
В I-IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором образовательная
подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической. Учебный план начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития составлен с учетом
решения двух основных задач
1) сформировать основы функциональной грамотности и основные навыки учения и
общения;
2) как можно полнее корригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, преодолеть недостатки,
возникшие в результате нарушенного развития (мыслительной деятельности, речи,
моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др.)
Требования к уровню образованности выпускников со смешенными специфическими
расстройствами развития в основном соответствуют государственному образовательному
стандарту начальной и основной общеобразовательной школы.
По окончании 9-летнего обучения выдается аттестат за курс основной
общеобразовательной школы.
В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных недостатков
(дисграфия, дискалькулия) предусматривается возможность перевода в следующий класс
при неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет локальный
дефект.
Учебный план учащихся V-IX классов, обучающихся по адаптированной
общеобразовательной программе, предусматривает овладение знаниями в объѐме базового

25

ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации. Учебный план прилагается (Приложение 2).
Предусматриваются специальные часы вне учебной нагрузки по основным занятиям,
отведенным на коррекцию индивидуальных недостатков учащихся со смешенными
специфическими расстройствами развития для восполнения пробелов в знаниях детей и
осуществления принципа дифференциации образования.
Коррекционные (индивидуальные, подгрупповые) занятия проводятся педагогомпсихологом, учителем-логопедом, педагогом. На коррекционные занятия отводится 3-4 часа
в неделю вне сетки обязательных учебных часов. Продолжительность обязательных
коррекционных занятий с одним учеником или группой не превышает 20 минут. Перечень
коррекционных занятий для каждого ученика определяется образовательным учреждением,
исходя из индивидуальных потребностей и возможностей учащихся.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации.
Подведение итогов по каждому предмету организовано согласно положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся. В школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к
учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и
рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах
по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся
возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану
внутришкольного контроля.
Период проведения промежуточной аттестации учащихся с 27 апреля по 23 мая 2015
Формы проведения промежуточной аттестации
(без прекращения образовательного процесса).
Учащиеся, обучающиеся на дому, промежуточную аттестацию проходят только по
предметам индивидуального учебного плана.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся 9-ых классов
устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.
Раздел IV. Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (с легкой умственной отсталостью) 1-9 класс.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляют дети-олигофрены, у которых интеллектуальная недостаточность
обусловлена поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития
(внутриутробно, в момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни). Во многих странах
понятие «олигофрения» не употребляется. Использование этого термина в отечественной
дефектологической практике обусловлено принципиально важным соображением –
отдифференцировать врожденную умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной
(деменция).
При олигофрении недостаточность ЦНС не усугубляется, а при деменции отмечается,
как правило, неуклонное ее ухудшение. Несомненно, дети с олигофренической структурой
дефекта и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) более
чувствительны к воспитательным воздействиям и обнаруживают заметную динамику

26

психического развития в процессе обучения.
В международной классификации болезней (МКБ-10)выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с
легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не
менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения
в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания
― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в окружающей среде. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это

27

выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки
памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при
этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в
виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В
связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С.
Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что
позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве
случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.

28

Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического
мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на
темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений.
Проведение
систематической
коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сло-жной формой речи ―
письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение
к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у
некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и
упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения
учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем

29

виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой
группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное«врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его
психики и учитывающее зону ближайшего развития.
Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы.
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на
основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностные результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;

30

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе
с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае
если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) ОО
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

31

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Математика:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая
по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4,
в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на

32

уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62
см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды; вести
подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих
упражнений.

33

овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рисование (I класс – V класс)
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою
изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и
заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и
конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с
темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем, «пространство»,
«пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,

34

рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным
в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (I класс – V класс)
Минимальный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими
элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь
дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки
в конце и в середине слов;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые,
грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель,гармонь, трещетка, деревянные ложки,бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Технология
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;

35

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
умение выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых
работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения IX класс:
Русский язык
Минимальный уровень:
принимать участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
оформлять все изученные виды деловых бумаг с опорой на представленный образец;
знать отличительные грамматические признаки основных частей слова;
производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему,
вопросы учителя;

36

иметь представления о грамматических разрядах слов;
различать части речи по вопросу и значению;
составлять различные конструкции предложений с опорой на представленный образец;
использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
писать небольшие по объему изложения повествовательного и описательного характера (5055 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного и
описательного характера на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знать значимые части слова и их существенные признаки;
уметь разбирать слова по составу с использованием опорных схем; образовывать слова с
новым значением с использованием приставок и суффиксов;
дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным
признакам;
определять некоторые грамматические признаки у изученных частей речи по опорной схеме
или вопросам учителя;
составлять простые распространенные и сложные предложения по схеме, опорным словам,
на предложенную тему и т. д.;
отбирать факты, необходимые для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
определять цель своего высказывания, выбирать тип текста в соответствии с его целью;
определять стиль своего высказывания и отбирать необходимые языковые средства,
уместные в данном стиле речи (с помощью учителя);
находить и решать орографические задачи;
писать изложения повествовательных и описательных текстов с элементами рассуждения
после предварительного разбора (до 100 слов);
оформлять все виды изученных деловых бумаг;
писать сочинения-повествования с элементами описания и рассуждения после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (80-90 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
совершенствовать все качества полноценного чтения вслух;
осознанно читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты,
самостоятельно определять тему произведения;
отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами и,
используя слова автора;
высказывать отношение к герою произведения и его поступкам;
делить на части несложные тексты (с помощью учителя) и пересказывать их по плану;
находить в тексте незнакомые слова и выражения, объяснять их значение с помощью
учителя;
заучивать стихотворения наизусть;
самостоятельно читать небольшие по объему и несложные по содержанию произведения
внеклассного чтения, выполнять посильные задания.
Достаточный уровень:
правильно, осознанно и бегло читать вслух и про себя;
определять основную мысль произведения (с помощью учителя);
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
формулировать заголовки пунктов плана в различной речевой форме (с помощью учителя);
составлять различные виды пересказов по плану с использованием образных выражений;

37

выразительно читать прозаические и поэтические произведения после предварительной
подготовки;
знать наизусть 3 прозаических отрывка и 12 стихотворений;
самостоятельно читать произведения художественной литературы, статьи из периодической
печати с их последующим обсуждением.
Математика
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 100 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в
пределах 100 000;
знать таблицы сложения однозначных чисел,
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
выполнять письменно арифметические действия с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц сложения,алгоритмов письменных арифметических действий, с
использованием микрокалькулятора (легкие случаи);
знать дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись, чтение;
выполнять арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени и выполнять действия с величинами;
находить доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решать простые арифметические задачи и составные задачи в 2 действия;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела (куб, шар,
параллелепипед), знать свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1 000 000;
знать таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;
выполнять устно арифметические действия с числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000;
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знать дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись, чтение;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту);
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решать все простые задачи в соответствии с программой, составные задачи в 2-3
арифметических действия;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндра, конус), знать свойства элементов
многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного

38

параллелепипеда;
вычислять площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях
иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире
относить изученные объекты к определенным группам (осина – лиственное дерево леса)
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые).
соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни, понимать их
значение в жизни человека.
соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнять несложные задания под контролем учителя;
адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку
педагога.
Достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях, знать
способы получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; уметь объяснять свое решение;
выделять существенные признаки групп объектов;
знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе, правила здорового
образа жизни;
вступать в беседу; обсуждать изученное; проявлять желание рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
иметь представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавать и различать изученные объекты в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в природе
и правила техники безопасности, правила здорового образа жизни в объеме программы;
выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;

39

описывать особенности состояния своего организма;
знать названия специализации врачей;
применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
иметь представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознавать основные взаимосвязи между природными компонентами,
между природой и человеком, между органами и системами органов у человека;
устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знать признаки сходства и различия между группами растений и животных; уметь
выполнять классификацию на основе выделения общих признаков;
узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знать названия, элементарные функции и расположение основных органов в организме
человека;
знать способы самонаблюдения, уметь описывать особенности своего состояния,
самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога выполнять
практические работы (измерять температуру тела, оказывать доврачебную помощь при
вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
иметь представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
сравнивать географические объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
уметь использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
уметь применять элементарные практические умения и приемы работы с географической
картой для получения географической информации;
уметь вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценивать их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
уметь находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
уметь применять приборы и инструменты для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
уметь называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические
памятники своей области.
Социально-бытовая ориентировка
Минимальный уровень:
иметь представления о разных группах продуктов питания; знать отдельные виды продуктов
питания, относящихся к различным группам;

40

понимать их значение для здорового образа жизни человека;
уметь приготовить несложные виды блюд под руководством учителя;
иметь представление о санитарно-гигиенических требованиях к
процессу приготовление
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знать отдельные виды одежды и обуви, некоторые правила ухода за ними; уметь соблюдать
усвоенные правила в повседневной жизни;
знать правила личной гигиены и уметь их выполнять под руководством взрослого;
знать названия предприятий бытового обслуживания и их назначение;
уметь решать типовые практические задачи под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знать названия торговых организаций, их виды и назначение;
уметь совершать покупки различных видов товара под руководством взрослого;
иметь представление о статьях семейного бюджета;
коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
иметь представление о различных видах средств связи;
знать и соблюдать некоторые правила поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знать названия организаций социальной направленности и их назначение;
Доступный уровень:
знать способы хранения и переработки продуктов питания;
составлять меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
самостоятельно совершать покупки различных видов товара;
соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдать правила поведения в доме и общественных местах; иметь представление о
морально-этических нормах поведения;
иметь навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т.
п.);
обращаться в различные медицинские учреждения, вызывать врача на дом, покупать
лекарства и т.д.;
пользоваться различными средствами связи, в том числе и Интернет-средствами;
знать основные статьи семейного бюджета, уметь вести его расчет;
составлять различные виды деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в
различные организации социального назначения;
История Отечества
Минимальный уровень:
знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
знать некоторые основные факты исторических событий, явлений, процессов;
знать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимать значения основных терминов-понятий;
устанавливать по датам последовательность и длительность исторических событий,
пользоваться «Лентой времени»;
описывать предметы, события, исторических героев с опорой на наглядность, рассказывать о
них по вопросам учителя;
находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и события;
объяснять значение основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знать хронологические рамки ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной
истории;
знать некоторые основные исторические факты, события, явления,

41

процессы; их причины, участников, результаты и значение; рассказывать об исторических
событиях, делать выводы об их значении;
знать места совершения основных исторических событий;
знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и уметь давать характеристику историческим героям;
понимать «легенду» исторической карты и уметь «читать» историческую карту с опорой на
ее «легенду»;
знать основные термины понятий и их определения;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий;
сравнивать, анализировать, обобщать исторические факты;
проводить поиск информации в одном или нескольких источниках;
устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями
и явлениями.
Обществоведение
Минимальный уровень:
знать название страны, в которой мы живем, названия государственных символов России;
иметь представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знать о том, что Конституция Российской Федерации является основным законом, по
которому мы живем;
знать основные права и обязанности гражданина РФ;
написать (с помощью педагога) заявление, расписку, оформлять стандартные бланки.
Достаточный уровень:
знать, что такое мораль, право, государство, Конституция, кто такой гражданин;
иметь представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
иметь представление о законодательной, исполнительной и судебной власти РФ;
знать основные права и обязанности гражданина РФ;
знать основные термины понятий и их определения;
написать заявление, расписку, просьбу, ходатайство;
оформлять стандартные бланки;
обращаться в соответствующие правовые учреждения;
проводить поиск информации в разных источниках.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
иметь знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрировать правильную осанку; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя); комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимать влияние физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня;
иметь знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрировать жизненно важные способы передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определять индивидуальные показатели физического развития (длина и масса тела);
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности, в различных изменяющихся условиях;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации под руководством учителя;

42

участвовать со сверстниками в подвижных и спортивных играх, осуществлять их судейство;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
иметь представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных заданий;
объяснять правила, технику выполнения двигательных действий, анализировать и находить
ошибки (с помощью учителя);
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
применять спортивный инвентарь, тренажерные устройства на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
иметь представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
частности о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнять общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лѐжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
знать виды лыжного спорта, демонстрировать технику лыжных ходов;
знать температурные нормы для занятий;
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их
самостоятельно и в группах (под контролем учителя) с заданной дозировкой нагрузки;
применять способы регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха,
дыхательных упражнений;
знать и измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела),
подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на доступном техническом
уровне, характеризовать признаки правильного исполнения;
проводить со сверстниками подвижные игры, осуществлять их объективное судейство;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знать особенности физической культуры разных народов, связь физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательно и уважительно объяснять ошибки при выполнении заданий и предлагать
способы их устранения;
объяснять правила, технику выполнения двигательных действий, анализировать и находить
ошибки, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
использовать разметку спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользоваться спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильно ориентироваться в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещать спортивные снаряды при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Учебный план, реализующий адаптированные общеобразовательные программы
для учащихся с легкой умственной отсталостью.
Учебный план школы для обучающихся с умственной отсталостью легкой степени
предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения

43

ими общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их
социальной адаптации и реабилитации.
В I-IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.
В V-IХ классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится
трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание
которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В I-IХ классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский
язык (чтение и письмо), математика, биология, история, география. В V класс введено
природоведение, VIII-IХ классы - обществознание. В V-IХ классах из математики один час
отводится на изучение элементов геометрии.
К коррекционным занятиям в младших (I-IV) классах относятся занятия по развитию
устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, а в
старших (V-IХ) классах – социально-бытовая ориентировка (СБО).
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные
(индивидуальные и групповые) логопедические занятия (I-VII классы), занятия по развитию
психомоторики и сенсорных процессов (I-IV классы) для обучающихся с выраженными
речевыми, двигательными или другими нарушениями.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии
со сроками, установленными в школе.
Продолжительность урока в течение всего учебного года; в 1 классе - 35 мин (I
четверть), начиная со II четверти - 40 минут, во II-IХ классах - 40 мин.
В 1-ых классах в течение учебного года отметки обучающимся не выставляются.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в
четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии и развитию
психомоторики и сенсорных процессов отводятся часы как в первую, так и во второю
половину дня. Их продолжительность 15-25 мин. Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений.
Адаптированная общеобразовательная программа осваивается в очной форме обучения.
На основании заключения врачебной комиссии
о наличии заболевания, входящего в
перечень, утверждѐнный федеральным органом исполнительной власти в области
здравоохранения, письменного заявления родителей (законных представителей) на имя
директора Школы может осуществляться перевод обучающихся на индивидуальное
обучение на дому. Организация индивидуального обучения регламентируется
законодательством Российской Федерации. Начало обучения осуществляется на основании
приказа директора Школы.
Учебный план, реализующий адаптированные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего образования для детей с легкой умственной
отсталостью в составе класса (Приложение 3).
Учебный план, реализующий адаптированные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов,
получающих образование на дому (Приложение 4).
Требования к оцениванию обучающихся. Итоговая аттестация.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность
учителя и школы в целом за качество процесса обучения.
Система контроля и оценки не ограничивается проверкой усвоения знаний и
выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную
социальную задачу: стимулировать у детей с интеллектуальными нарушениями

44

положительное отношение к учению. В основу критериев положены объективность и
дифференцированный подход.
Функции контроля и оценки.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта
обучения с действительным.
Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися
учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания;
устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств
личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне еѐ, степень развития основных
мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность
выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы,
проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить
из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной
деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении;
какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных
мотивов учения.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед
контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые
установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и
отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую
эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на
преодоление трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить, записать в разряд
"отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и
сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения
заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать
эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и
ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть
изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики
коррекционно-развивающего обучения – «особый» школьник должен учиться только на
успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик
спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их
устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и
прогнозирования. Главная еѐ особенность возможность проанализировать причины
неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения
правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю
функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации
педагогического процесса, ошибки в своей деятельности осуществить корректировку учебновоспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и
обучающимися.
Требования к оцениванию.
При оценивании важно учитывать психологические особенности обучающегося с
интеллектуальными нарушениями: неумение объективно оценить результаты своей
деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и
др.
Важно соблюдать объективность оценки: оценивается результат деятельности
ученика, личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.

45

Реализация этих требований позволяет системе контроля и оценки становиться
регулятором отношений школьника и учебной среды (ученик превращается в равноправного
участника процесса обучения, готового и стремящегося к установлению того, чего он достиг,
а что ему еще предстоит преодолеть) и имеет особое значение в развитии положительной
мотивации ребенка и его отношения к учению.
Для оценивания применяются цифровой балл (отметка) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки.
«5» («отлично») – обучающийся понимает материал, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» («хорошо») – обучающийся даѐт ответ, в целом соответствующий требованиям «5», но
допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью
учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» («удовлетворительно») – обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами
и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» («плохо») – обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее существенной
части изучаемого материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие его
смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даѐтся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная отметка. Учитель имеет право поставить обучающемуся
отметку выше той, которая предусмотрена нормами, используя разноуровневый подход.
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также способы устранения недочетов и ошибок.
Система оценки достижений обучающихся регламентируется «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации».
Для выпускников 9 класса, освоивших адаптированную образовательную программу
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для
учащихся с лѐгкой умственной отсталостью) и имеющих положительные отметки, проводится
государственная (итоговая) аттестация по технологии. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников 9 класса может проходить в форме собеседования, ответа по билетам без выполнения
практической части. Учащийся, обучающийся по адаптированной общеобразовательной программе
для детей с умственной отсталостью получает свидетельство об обучении на основании Приказа №
1145 от 14 октября 2013г. «Об установлении образца свидетельства об обучении и порядка
его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и
обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам».
Программно-методическое обеспечение для детей с ограниченными возможностями
здоровья (с легкой умственной отсталостью)
Программа (автор, год издания, орган утвердивший программу) - Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва
«Просвещение», 2010
№ На именование Кла

Учебни

к (автор, название, год издания,

Допущен /

46

п/п предмета сс издательство)

1 Русский язык
Чтение

2 Математика

3 Окружающий
мир

4 Русский язык

5 Математика

6 Чтение

7 Окружающий
мир

8 Изобразительное
искусство

1 Аксѐнова А.К., Букварь. 1 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018г.
1 Алышева Т.В. Математика, часть 1, 2.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018.
1 Матвеева Н.Б. Мир природы и человека,
часть 1,2. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптивные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2017.
2 Якубовская Н.М. Русский язык. 2 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2016г.
2 Алышева В.Т. Математика. 2 класс
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2017
2 Ильина С.Ю., Аксенова А.К. Головкина
Т.М., Чтение. 2 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018
2 Матвеева Н.Б. Мир природы и человека,
часть
1,2. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптивные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
2 Рау М.Ю., Зыкова М.Я., Изобразительное
искусство 2 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.

рекомендован
Министерство
м образования
и науки РФ
Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

47

9 Технология

10 Р усский язык

11 Чтение

12 Математика

13 Р усский язык

14 Математика

15 Чтение

16 Окружающий
мир

17 Технология

18 Чтение

2 Кузнецова Л.А., Технология ручной труд
2 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
3 Аксе нова А.К. Русский язык 3 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2017.
3 Ильи на С.Ю. Чтение 3 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2016.
3 Эк В.В. Математика. Учебник для 3
класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Просвещение, 2011г.
4 Якубовская Э.в. Коршунова Я.В. Русский
язык 4 класс. Часть 1,2. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптивные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018г.
4 Алыш ева В.Т., Яковлева И.М.
Математика. 2 класс Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018
4 Ильи на С.Ю. Чтение 4 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
4 Матвеева Н.Б. Мир природы и человека,
часть
1,2. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптивные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2017.
4 Кузн ецова Л.А., Технология ручной труд
4 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
5 Малыше ва З.Ф. Чтение. 5 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций,

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

48

реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2016.
19 Русский язык
5 Голунчикова Н.Г. Русский язык. 5 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2016.
20 Математика
5 Перова М.Н. Математика, 5 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2016.
21 Природоведение 5 Лифанова Т.М. Природоведение 5 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2016.
22 Технология
5 Ковалева В.А. Технология.
Сельскохозяйственный труд. 5 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
23 Русский язык
6 Якубовская Э.В. Галунчикова Н.Г.,
Русский язык. 9 класс Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
«Просвещение», 2018г.
24 Чтение
6 Аксенова А.К., Шишкова М.И., Чтение 6
класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
25
Математика 6 Капустина Г.М., Перова М.Н.
Математика. 6 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
26 Биология
6 Никишов А.И., Неживая природа.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

49

27 История

28 География

29 Технология

30 Математика

31 Биология

32 История

33 Русский язык.

34 География

35 Чтение

«Просвещение», 2018
6 Бгажнокова И.М. Мир истории: 6 класс
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018
6 Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География. 6 класс Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
6 Ковалева В.А. Технология.
Сельскохозяйственный труд. 6 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2018.
7 Алышева Т.В. Математика. 8 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2016.
7 Клепинина З.А., Биология. Растения,
бактерии, грибы. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2016.
7 Пузанов Б.П. История России. Учебник
для специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Гуманитарный издательский центр
«Владос», 2014г.
7 Галунчикова Н.Г. Русский язык. Учебник
для специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Издательство «Просвещение», 2014г.
7 Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География. 7 класс Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2017.
8 Малышева З.Ф. Чтение 8 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение 2017.

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

50

36 Математика

37 Биология

38 География

39 История
отечества

40 Русский язык

41 Русский язык

42 Математика

43 Чтение

44 Биология

8 Эк В.В. Математика 8 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2017.
8 Никишов А,И. Биология. Животные 8
класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2017.
8 Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2017.
8 Бгажнокова И.М., Смирнова. История
отечества: Учебник для 8 класса
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
«Владос», 2014г.
8 Якубовская Э.В. Галунчикова Н.Г.,
Русский язык. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2017.
9 Якубовская Э.В. Галунчикова Н.Г.,
Русский язык. 9 класс Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
«Просвещение», 2018г.
9 Антропов А.П., Ходот А.Ю, Ходот Т.Г.
математика 9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018.
9 Аксенова А.К., Шишкова М.И., Чтение 9
класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018.
9 Соломина Е.Н., Шевырева Т.В. Биология.
Человек.
9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018.

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

51

45 Гео графия

46 История

47 Те хнология

9 Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География. 9 класс Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018.
9 Бгажнок ова И.М., Смирнова Л.В.история
Отечества. 9 класс Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018
9 Ковалева В.А. Технология.
Сельскохозяйственный труд. 9 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Просвещение, 2018.

Рекомендован

Рекомендован

Рекомендован

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план ( Приложение1)
Раздел 4. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной
программы
Контроль реализации адаптированной образовательной программы основывается на
системе управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научнопедагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения,
воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного
процесса. Методический совет школы проводит экспертную оценку программ, учебных
планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов
деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет дает научное
обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и
методов обучения, воспитания, развития.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие
получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества
обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым
образованию школьников с особыми педагогическими потребностями и позволяющие
создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционно-развивающую образовательную
среду.
Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет
иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимый в
рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и
сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и
развитии учащихся, эффективности коррекционной работы, роста профессионального
мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным
результатам.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по
традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.
 выполнение учебных программ;
 эффективность урока;
 методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
 обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
 индивидуальная работа с детьми;
 выполнение санитарно – гигиенических требований.
2. Контроль за качеством обучения.
 уровень знаний, умений и навыков учащихся;
 достижение государственных образовательных стандартов;
 навыки самостоятельного познания учащихся;
 готовность к освоению содержания образования по предметам художественно –
эстетического цикла.
3. Контроль за ведением школьной документации.
 ведение школьных журналов;
 ведение ученических дневников;
 ведение ученических тетрадей;
 оформление личных дел учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными
направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля
производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга
образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является
самостоятельным документом школы.